蒙台梭利博士说：“每种性格缺陷都是由儿童早ຉ期经受的某种错误对待造成的。”打骂的方แ式绝不可能让孩子健康成长，只能让他的心理扭曲。一个心理残疾的人，远比一个生理残疾的人更糟糕，而且多一层可怕。2008年奥地利ำ曝出一件让整个国家蒙羞，让全世界震惊的事件，一位叫约瑟夫的父亲，在地下室囚禁他的女儿长达2๐4๒年，并对其实施性迫害，致使其生下7个孩子。并且还虐待自己้的母亲，把她关在阁楼上，经常让她忍饥受冻，直至死去。当代社会为什么还存在这样的“超级野人”？媒体挖掘的一些报道应该能说明问题：约瑟夫在童年时，经常遭受来自其母亲的暴力和虐待。
孩子表现不好，把他骂一顿，揍一顿——这是多么容易的事啊，做起来也很痛快，每个家长都能做到的——所以它为许多家长所钟爱。只是，它不能ม解决任何问题；所以，它也会让那ว些习惯于“痛快”、“容易”地解决问题的家长在以后的日子里，慢慢品味教子无方所带来的更多的不痛快和不容易。
我不知该说什么了，欣赏圆圆的质疑精神，这优点在一些脆弱的老师眼里就是缺点。她一直是个ฐ表里如一的孩子，以她的年龄还不会隐藏自己的想法和情绪。但她给老师们留下这样一个ฐ印象，这肯定是个需要解决的问题。
我一下猜到原因了。电视剧ຕ里有个叫亚亚的小女孩，也是三、四岁的样子，她的玩具被收在一个ฐ红色塑料大盆中。亚亚的玩具盆恰好和圆圆装ณ玩具的盆一样。那ว个红色塑料盆多次在镜头上出现，我还专门指给圆圆看，说她和亚亚一样，都有那样一大盆玩具。她今天看到เ亚亚没有妈妈了，变得那么可怜，而她又不能完全理解剧情的前因后果，小小的心可能有这样的推理——有那样大红盆的房子，爸爸就会不在家，妈妈就会离家出走——所以她担忧极了。
我笑笑说，你说到问题的要害了。家长要认识到自己的局限性，知道在孩子的某些发展阶段上和某些发展方面，你是无能为力的，或者说是不需要作为的——这一点，如果你不怕得罪人，就回去给你的同事建议一下，就她目前的情况来看，“不作为”才是最好的作为，“不管”就是最好的管。
有一天，我的一个朋友约我聊天，她是带着一个ฐ问题来的，为她单位一个女同事。
与此同时，家里的“记功簿”还一直在增加内容，但没有一次是记录她考试成绩好。我们一直认为ฦ小学期间最重要的是保护孩子对学习的兴趣。对考试分数的过分关注，对排名斤斤计较，其实都是对学习兴趣的消解。当孩子被大人引导着去关心分数、关心排名时，他就不会对学习本身有兴趣了。学校方面对成绩已有足够的渲染，如果家长再推波助澜，非但对孩子将来的学习没有促进，反而起了反作用。
不能只批评父母们，我也想对老一辈人——孩子的爷爷奶奶或姥爷姥姥ณ们说，也许您有丰富的带孩子经验，也许您刚ธ刚退休，身体还非常好，也许您的儿女们现在非常需要您的帮助，但无论如何，您都没必要在照ั看孙辈这件事上“包打天下”。
圆圆当时刚学会走路，正是最累人的时候，跌跌撞撞地到处走，一会儿都不安分。又对一切充满好奇，什么都想动一动。我的眼睛一刻都不能离开她，在哪里干活时，必须把她带到哪儿。
我在另一篇文章《只设“记功簿”不设“记过簿”》里讲到，我们给圆圆的奖励就是经常在一个小本子上记下她值得表扬的事情，画朵小红花。即使这样的“画饼充饥”，也没拿它用作学习方แ面的激励，小本中没有一朵小红花是因为ฦ考试成绩好得到的。
她的错误是把学习目标定位在满分上，却对孩子的学习能ม力、态度、方法、兴趣，以及对知识的真实把握状态没去关注。她的行为看似鼓励孩子好好学习，实质是在追求作为家长的满足感。而她及她的家人那ว种共同的“满分癖好”，在学习动机上会给孩子误导，而他们对考出满分后的种种许诺，看似和蔼，实则ท粗暴，没有多少激励作用，却给孩子施加了很大的压力。
杜威认为，对孩子来说，玩耍和学习本来是不冲突的，正常条件下儿童有能ม力协调这两者的关系。如果一个ฐ孩子只想玩不想学习，使这两者冲突了，那一定说明他的教育环境有某种不良的东西在影响着他。他注意到，“凡是所做的事情近于苦工，或者需要完成外部ຖ强加的工作任务的地方แ，游戏的要求就存在”。所以说，正是因为成人把学习暗示成一件“苦事”，或者用种种不正确的方法破坏了孩子对学习的兴趣，使得学习成了一件“苦事”，孩子才想逃避，才想无度地玩耍和浪费时间，变得“不懂ฦ事”了。
在让孩子痛苦地把作业写完和被老师批评这两ä个选择中ณ，我宁可选择后者。现实中我见过许多家长，他们明明知道有些老师布置暴力作业，却只是一边抱怨老师，一边又不停地督促孩子赶快写作业，担心孩子写不完明天挨老师的批评。这样其实搞乱ກ了孩子的价值观，把“不要让老师批评”当作了首选，把孩子的个ฐ人体验和实事求是的精神当作次选。
我说，你的孩子和我的孩子是不一样。你的孩子在过去那么长时间里，一直是在作业的压迫下和家长的监督下苦苦挣扎，他已习惯了和作业对立，和家长对立。现在家长突然改变，前期心理工作如果做得不到位的话，孩子肯