尽管我看她这样“浪费”时间有些遗憾，也没说什么。我想中考给了孩子很大的压力，接下来又是更加紧张的高中ณ生活，所以这个假期就让她尽情地玩吧，我为什么เ非得要求我的孩子在假期也要学习呢。
等到高考完了，她大部分时间是读书、看影碟、上网聊天、和同学出去玩。偶尔玩一下游戏，是和同学借来的新า版游戏。那个纸箱再没打开，可能是那些游戏太旧或太小儿科了。现在她在大学里，除了紧ู张的学习，还参加了两个学生社团，不停地读课外书，生活很丰富也很忙碌，据说和同学上网聊天的时间也很少。偶尔也会玩玩游戏，但想把她长时间关在游戏里，她自己都不会答应。
我问亲戚，你调查过吗，孩子班里有多少人上过学前班，有多少人没上；是否上过的一定比没上的学习成绩好？上过学前班而成绩落后的孩子是因为什么เ，没上学前班而学习优秀的孩子又是因为什么？
我进一步帮这位亲戚分析说，孩子现在的问题显然就是缺少学习兴趣和自信心的问题。所以改变他的状态只能从提高兴趣和自信心入手，最重要的方法，就是家长不要整天批评、唠叨和干涉孩子，而要欣赏和鼓励他。
圆圆从幼儿园一回来，就迫不及待地拿出她的彩笔，找了张大纸画起来。她画ฑ得非常投入，拿起这根笔放下那ว根笔的，连我们叫她吃饭都有点不愿意。她胡乱吃了几口，就又去画。到เ我洗完碗后，她也画ฑ完了，得意洋洋地拿来给我看。
她从来没有这么用心去画一张画，自己也认为画ฑ得很好，感觉比较有把握被选上贴到เ大厅里，就对我说：“妈妈，要是我的画ฑ贴到大厅里，你每天接我都能ม看到。”我说我一定要每天都看一看。
小小独行侠
前几年从网上看一个ฐ报道，一位叫马宇歌的小姑娘，上中小学期间就独自走遍全国各地。她的父亲是一位教育意识非常好的家长，鼓励孩子独自远行。马宇歌在一次次的远行中不仅增长了知识，更锻炼了能力，成长为一个品学兼优、能力出众的孩子。这个故事给我留下了深刻๑的印象。
圆圆读高中ณ时，她姥姥ณ来我家，总担心电视声音会吵到เ她的学习。我们就一次次地告诉她姥ณ姥没事，您什么时间想看电å视就去看。
我和她爸爸心里也有些着急，但想想施工单位有他们的难处，觉得去找他们也没什么效果。我们在家里所能ม做的，就是避免提醒，而不是去抱怨。
但令人奇怪的是这个ฐ孩子和同学们比，长得又瘦又小，像个缺吃少喝的小难民；而且性情古怪，脾气暴躁，学习成绩也不太好。她妈妈说起孩子就愁得要命。
当我试图劝这位妈妈在孩子的吃饭问题上不要过分追求“标准化操作”，不要在饭桌上逼迫孩子时，当妈的立即摇头说，孩子太会耍花招，有几天说如果家长不因为吃饭唠叨教训他，他就好好吃；结果他一筷子只夹一根菜，一根菜放嘴里嚼半天，一顿饭下来，其实只吃了很少的一点。这位家长突然忿忿地说：“我们现在都不管他了”。
可是，一个平均两三天就要挨一记耳光的孩子，尤其是个女孩子，她会成长为一个ฐ怎样的人呢？耳光打在皮肤上的痕迹很快会消失，但留在心理上的创น伤能消褪吗？女孩要长大，她将不只是个ฐ“弹钢琴的人”，她还会是个有很多种角色的人。作为更多的角色，她将会表现出怎样一种面貌呢？如果说这个个案有代表性，它不代表一种成功教育，只能代表一种畸形价值观下危险的做法。它在用一个ฐ单一成就，去赌孩子人格健全与一生的幸福。
因为ฦ什么，而类似的事发生过很多次。
从此，我们就很注意如何把家长会上的情况带回来和孩子分享，无论是针对她的优点还是缺点，都注意谈话能够对她形成促进，而不是干扰或打击。
我回家后对她通报了家长会内容，把成绩单交给她。成绩单做得很细，把个人各科成绩、年级各科平均成绩、班级各科平均成绩，个人在班级中的名次等内容，都详细地列了出来。圆圆所在班是学校的第一实验班，同学们学习都很好，各科成绩都高于年级平均成绩。而
无论家长们多么爱自己的孩子，如果经常向孩子提出“听话”要求，并总是要求孩子服从自己，他骨子里就是个ฐ权威主义者。这样的人几乎从不怀疑ທ自己对孩子提出要求的正确性和不容否定性，他潜意识中从未和孩子真正平等过。但在孩子眼中，他们只不过是些“不听话”的家长。要求孩子“听话”在我们的生活中是件再普通不过的事。听不听话，乖不乖，已๐成为人们评价孩子的一个简易标准。但在我的家庭中，也许是我和先生一直有一种意识，所以我们很少对圆圆使用“听话”这个词；相反，我们倒是更愿做“听话”的父母。
这时，又过来一个比她稍大些的小男孩，看圆圆那样子，就也要从另一侧沿着栏杆走，他妈妈说“好好走路，听话！”强行把孩子拉走了。
儿童和成人一样，都喜欢受到肯定，受到激励。在肯定和激励的环境中ณ，他们才更容易自信，更容易进步。许多家长的错误就在于总喜欢用物质的东西奖励孩子，这说明他们并不了解孩子——对于今天并没有物质短缺体验的孩子，物质奖励作用不大，可能ม带来一时的满足，但不会持久；只有精神上的愉悦和成就感，才可以带来真正的幸福感和动力。
其实每个儿童的优点都一样多，他们的特点往往就是他们的优点。这些优点是贮藏在儿童心中的种子，需要合适的时候给予适当的栽培、适当的滋润，才能萌发、生根、开花、结果。可惜的是不少家长太擅长发现孩子的缺点，对孩子的优点却感觉迟钝，整天对孩子充满了批评和指令。孩子心中原本可以成长起来的优点的种子，总是受到เ冰雹和风霜的打击，不能很好地成长，直至枯萎或死亡——这就是为ฦ什么เ许多孩子到最后真的满身缺点，很难找到เ优点了。
我周围不少人都把孩子送给住在外地的老人看，一个月或几个ฐ月去看一次孩子。他们都说孩子小不懂事，哭上几天就不想妈了，习惯了就好了。我不认为事情这么简单，这一点从圆圆当时突然看不到爸爸的惶惑上就能感觉到。
即使这些顾虑都不存在，单为了亲眼见证孩子一天天的成长，我也要自己带孩子。这个问题上我几乎没犹豫过。
心理学研究表明，在学习上，成功动机过强或过弱都不好，一是对学习不利；二是对保持不利。庸俗目标只能给孩子带来庸俗的刺激，不会产生良好的内在动力。从上小学就追求分数，会使孩子形成畸形学习动机，变得目光短浅，急功近利，反而降低学习兴趣，影响考试成绩。就像一个跳高运动员，如果在训练中或赛场上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、跃过横杆，而总是考虑场上观众如何看他，如何评价他，他跳过去了会得到怎样的奖赏，跳不过去会如何难堪。这种想法会让他顾虑重重，甚至装ณ腔作势，那么他在赛场上将不会取得好成绩。
哲学家弗洛姆认为ฦ，现代生活最突出的一个心理特征是，许多为ฦ实现目的而采取的手段及活动，已越来越篡夺了目的的地位，而目的本身却成为模糊的、非真实的存在……我们已๐陷落在手段之网中，经常忘记了我们的目的。
我翻了翻她的书，把书合起来放到桌子上，用轻松的口气对她说，这个作业不用写，一个字也不用写。圆圆有些吃惊地瞪大眼睛。
孩子的眼中已是如此可怕了。这是我最担心的。
教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏็信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常
替孩子写作业，不是家长帮孩子进行学习舞弊，而是以理性对抗学校教育中的一些错误，以不得已的方式帮助孩子获得更多的自由时间，让孩子生活得更快乐一些，并教给孩子实事求是地面对学习。它是保护孩子学习兴趣的有效手段之一。
平时她睡得早，都是我们送她进房间。这时，她抬起头，有些嫉妒地说，为什么เ你们大人就没有作业，就是小孩有作业！我们被逗笑了，说我们其实也有作业，爸爸要画那么多图纸，妈妈要写那ว么多文章，这都是我们的作业，也必须ี要按时完成。并说我们可不愿意没作业，没作业就下岗了。写作业的道理小孩子自己้其实也明白，就不用给她讲了。我们又亲亲她的小脸蛋，像平时一样愉快地跟她打过招呼，就回自己房间了，留下她一人在客厅写作业。
接下来几天，圆圆回家早早就把作业写完了，我们心里很高兴，但没有很夸张地表扬她，只是淡淡地告诉她每天都这样做是个好习惯，应该保持，表情中流露出对她的满意。
这时旁边几个小男孩不满了，纷纷说，阿姨你别相信他，他经常欺负圆圆，他给老师保证过好多次了，保证完了就又犯错误。说得孙小力一脸的不满和微微的羞愧。
这时围观的一个孩子在旁้边小声对我说，阿姨你别问了。我立即意识到这个孙小力的家庭可能有问题，话头赶快打住，向他表示道歉说，噢，对不起，不说这个了。我拿出《皮皮鲁》对他说，这本书很好看，圆圆就很爱看这个书，你想不想看看啊？
可不可以批评老师？
圆圆回家对我提到这件事情，有些不认同地说：“有的老年人年青时还是小偷呢！”
这是性教育课还是性启蒙课？后果是让孩子学会了用理性慎重对待性，还是更开启了他们的好奇，使他们心绪萌动？这些“常识”促成的，是他们对诱惑的拒绝，还是对诱惑的倾心？
我们不反对医疗界和教育界合作，可是儿童教育有其自身的特殊性，简单地把成人逻辑套用到เ儿童身上，把医疗思维和手段运用到เ儿童教育中，这是非常荒谬的。读一读卢梭、杜威、苏霍姆林斯基、马卡连柯、陶行知等伟大教育家的著作，只要领会了他们的思想，就可以知道他们会反对这样的“性教育”。
我在对圆圆的作文辅导中，一直向她灌输诚实写作这一点，所以她在作文中一直能ม流露真性情。
不看“有用”的书，不是说不给孩子选好书，而是在选择中ณ要以孩子的兴趣为核心要素，不以“有用”为ฦ选择标准。
考虑到中小学生阅读的延续性和量的积淀，我认为应该重点读长篇小说。首先是小说比较吸引人，能让孩子们读进去；其次是长篇小说一本书讲一个大故事，能吸引孩子一口气读下去几十万字。
我对这位家长说，看漫画ฑ不叫读书，漫画不是书，漫画只是以书的形式出现的电视。你说你的孩子一直在“读书”，其实他一直在“看电视”。
“读图”取代不了“读字”的作用。“读字”之ใ所以优于“读图”，在于以下原因。
营养对儿童大脑发育肯定有用，但无论吃多少好东西，都只是一种加法手段。除极个别的超常儿童，所有出生后身体健康正常的孩子，他们最后在智力上的差异并不在这种物理手段上或生理因素上，而在启蒙教育上。智力启蒙最重要手段就是阅读，它是一种乘法手段，可以让儿童的聪慧以几何级数递增。
“不让孩子输在起跑线上”是当下家庭教育的流行语，每个ฐ家长都这样想，每个家长都会这样说，但为什么孩子跑着跑着就落后了，为什么失望的家长总是大多数？就因为ฦ儿童教育中ณ许多输赢概念被搞错了。按搞错的概念去做事，当然会把事情弄糟。
不要为了让孩子学习而频๗频地玩同一个游戏。这个ฐ游戏我和一些人讲过后，就有人回家天天和孩子玩。开始孩子还有兴趣，但连玩三天后就不想玩了，家长就左说右劝地要玩。
我开始和圆圆玩时，不想用真钱，觉得那样不卫生，就用一些纸片写上面值来玩。但发现孩子对假钱没兴趣，小孩子一旦ຆ意识到钱可以换来想要的东西时，她就会对钱情有独钟。用真钱可以让她在玩耍中更投入，玩罢注意洗手就是了。
她在写作文时经常引用一些诗句，总是能ม够提升文采，作文成绩一直不错。2๐007年北京高考作文试题正好是对一句古诗的解读，那句古诗是“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”。以圆圆平时对古典诗词的领悟力，她读完这两句诗时，肯定容易找到感觉。她从老子的“大美不言”写到在平凡中创造不凡业绩的当代楷模方永刚。她的语文获得了1้40分的高分（总分1้50่分），作文应该有不错的成绩。圆圆觉得自己很幸运，说一直以来的古诗词背诵在这次考试中帮了大忙。
只要家长能ม经常和孩子一起去读去背，这方面修养自然会加深。孩子的感悟多半比家长更好，他在简单的诵读中，也会有好多收获。家长和孩子一起去学习，是件非常奇妙的事情，更容易唤起孩子的兴趣，也会让双方แ都有很强的成就感。
4、发言不举手
5、不专心，东张西望，易因外界干扰而分心
6、情绪变化快，易与人争吵
7、常惹人干扰人活动
8、不能ม平心静气玩耍
9、做事心血来潮，想做什么就做什么，往往有始无终
10、做事不计后果如何
11、随便拿父母钞ๆ票，或在外偷窃
1้2、丢三落四，记忆力差
13、学习成绩差ๆ
14、说谎、骂人打架
诊断：得分计算：没有—0分；稍有—1分；较多—2๐分：很多—3分；总分超过1้0分为阳性，即为ฦ多动症。
美国精神病协会制定的诊断标准
（1）常常手脚动个ฐ不停或在座位上不停扭动（少年可仅限于主观上感到เ坐立不安）
（2）要求静坐时难以静坐
（3）容易受外界刺๐激而分散注意力
（4）在游戏或集体活动时不能耐心地排队等候上场
（5）常常别人问话未完即抢着回答
（6）难以按照别人的指示去做事，不是由于违抗行为或未能理解，如不做家务等
（7）在做作业或游戏中难以保持注意力
（8๖）常常一件事未做完又换另一件事
（9）难以安静地玩耍
（10）经常话多
（11）常常打断或干扰他人活动，如干扰其他儿童的游戏
（12๐）别人和他讲话时常似听非听
（13）常丢â失学习或活动要用的物品，如玩具、书、作业本等(1้)
（14）常常参与危险活动而不考虑后果，如乱跑到街上去而不顾ุ周围等(诊断：在7岁以前起病，病史已๐有半年以上，并具备上述指标8条以上为阳性，即为多动症。
几乎所有儿童的正常行为都成了“临ภ床表现”！
按这几个量表来判定，“多动症儿童”岂止是上面提到的患病比例，几乎所有的儿童都得成为“患儿”吧，这之中当然包括我自己的女儿——毫无疑ທ问，她如果在童年时用这几张量表来测，每样都不严重，又都有一点点，平均各项得分为“1”，那ว么也得被诊断为“阳性”吧。
那么เ，哪个儿童不是“患儿”呢？
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