郭念峰
七、同情相怜
3行为没有计划ฐ，不能形成有步骤的程序，也不愿根据实际情况进行调整并验证自己的行动。这便是鲁利亚所称的额叶结构困难frontal9aldifficulties。
四、斯佩里的“割裂脑”法
动机系统在形成过程中出现障碍
第四节情感障碍
2情绪障碍是心理咨询中ณ最突出的表现来要求心理咨询者中，约有半数以上均有情绪障碍。他们焦虑、抑郁๗、恐惧或烦恼，其中ณ以焦虑和抑郁最为常见。他们新近遭遇的精神创伤多很明显，情感反应均很强烈，因此，解除情绪障碍，稳定情绪，指明方แ向和希望，是心理咨询的要工ื作，是开始阶段中最关键的一环。对情绪障碍能及时处理好，则会给来访者带来希望和渡过难关的信心，防止其精神崩溃，免使不幸事件的生。如遇到情绪障碍的严重情况，则ท不要拘泥于慢条斯理地讨论、磋商步骤。而应当机立断，迅实施药物、心理和社会三结合的治疗以求解除险象。
第八节理性情绪疗法
校对时间：00่-09๗-1911:09:๘36๔20maທr20012๐1:17๕:1้4+0800陈卫
修订本内容：1、长时记忆3个分测验：1个ฐ人经历；2时间空间定向；3数字顺序关系。2、短时记忆包括6个ฐ分测验：1视觉再认；2图片回忆；3视觉再生；4联想学习；5触摸测验；6理解记忆。3、瞬时记忆：顺ิ背和倒背数目。
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1内在怒anger-in伴有肾上腺素า分泌增加；外显的怒anger-ๅout伴随去甲肾上腺素า的增加funkenstein等，1957。
第二节心脏外科手术病人的心理问题
一、理论依据
第二节古代医学中的医学心理学思想
心理学是以心理现象和心理活动规律为ฦ研究对象的科学。它的任务是揭示人的各类心理现象的本质，阐明其特点和规律，从而使人类对自己的精神世界ศ具有充分的科学认识。为完善、改造和展人的精神世界科学依据。就这层意义上来说，这门科学又是人类自我认识的组成部ຖ分。
结婚后，夫妻之间应当进一步展并深化恋爱的爱情，互相敬慕、相亲相爱、建立和睦家庭。美满和睦的家庭气氛，有利于孩子的身心健康展。如果让孩子整天在父母的相互谩骂、诋毁、攻击之中生活，势必引起孩子焦虑、恐惧、心情矛盾、痛苦不安。一旦父母离异，他们孩子大都在心理上受到挫折。
2受孕年龄对子代心理健康的影响这些年来的研究认为，妇女妊娠的最佳年龄为25～29岁。如果不满20岁就妊娠生子，往往因生殖器官尚未充分育成熟ງ，易于影响子代身心健康；如果过3๑5岁方妊娠生子，则往往由于卵细胞开始老化，生殖器官也衰退，先天愚型及其它畸形儿的生率也相应提高。
3胎教对子代心理健康的影响所谓胎教，就是有目的有计划地为胎儿的生长育实施ๅ最佳措施。母体是胎儿的小环境，孕妇的生理和心理活动变化都会波及到胎儿。
孕妇的情绪在胎教中具有十分重要的意义。一般认为ฦ，孕妇的情绪变化中通过血液ຂ和内分泌成分的改变对胎儿产生影响。孕妇如果经常心境不佳，忧愁、苦闷、焦躁烦恼、悲伤愠怒、恐惧紧ู张等，会使胎儿脑แ血管收缩，减少脑的供血量，从而影响脑的育，过度的紧张恐怖甚至可以造成胎儿大脑育畸形。ei9ius,ไ195๓2年调查德国柏林和其它几个ฐ区共55家医院，在19๗33年希特勒上台前的七年间，新生儿神经系统畸形生率是1้2๐5%ื；在希特勒法西斯统治下的七年内，畸形生率上升到2๐38๖%；在1้940年至1้945๓年二次世界大战期间，畸形率又上升到258%ื；战败后的1้946๔年至1950年的五间期间，畸形率竟高达到6๔5%。这一事实充分说明孕妇情绪与胎儿大脑育之间的密切关系。美国心理学家drothinger和jesim摸ns的研究现，孕妇如紧张焦虑，其子女长大后也情绪不稳。大量研究还证明，情绪困扰的孕妇还易于在妊娠期间和分娩ກ时引起合并症。例如，严å重焦虑的孕妇往往伴有恶心、呕吐，并易于导致早产、流产、产程延长或难产。难产对孩子身心健康危害很大，因为新า生儿在产道中时间过长，引起窒息、缺氧，必然对神经系统有损害，对心理活动有影响。有人认为儿童脑功能ม轻微失调综合征多动症就与难产损伤有关。所以孕妇要正确对待分娩ກ这一自然生物现象，消เ除焦虑、解除紧张、正常分娩，维护孩子的心理健康。
现在通过当代科学技术对胎儿的研越来越多，有人用子宫同窥镜直视胎儿，现胎儿的眼睛能随送入的光亮而活动，触及其手足可产生收缩反应；外界音响可传入胎儿听觉器官，并以引起主率改变。据此，有人提出两ä种直接训练胎儿的方法。
一是对胎儿进行抚摸训练，激起胎儿的活动积极性。做法是孕妇平卧，腹壁放松，双手指压腹部，胎儿受压后出现蠕动。经过此训练的婴儿站立行走较早ຉ。但有早ຉ期宫缩者禁用。二是对胎儿进行音乐่训练，现胎儿愿接受低沉委婉的音乐่，而不愿接受尖、细、高阔的音响，当用丝竹乐器演奏欢畅轻柔的乐曲时，胎儿在腹内出现安详舒展的蠕动，出生后再听到เ同类乐曲时就兴高采烈、手舞足蹈。
二、适宜的信息刺激有益于儿童心理健康
儿童除了生理需要和母爱依恋等需要外，还有从外部世界ศ吸取信息的需要。哈佛大学的Bl9hite和rheld在一所州立医院附设的托儿所里做了这样一种实验：他们把婴儿分成两ä组，一组孤单单地躺在铺着洁白床单的小床里，作为对照组，一组则ท在小床里铺上印花床单，床边还挂上了有颜色并出悦耳声响的小玩具。过一段时间对两ä组孩子做同样的感觉动作性能力测验，结果实验组的孩子比对照ั组的孩子灵巧ู得多。由此看来，适宜的信息刺激，会促进儿童感官器官的展和智慧的增进，有益于心理健康。有人提出，在一定的限度内，儿童通过感官摄入头脑中ณ的信息量的多少与其智力展成正比，而且接触事物的种类比接触事物的次数更为重要。
当然，信息刺๐激又必须适量。过限度不但无益，反而有碍于儿童心理健康。有人曾对婴儿进行丰ถ富多彩的量刺激，孩子竟烦躁不安，哇哇大哭。同理，有人对婴幼儿实施ๅ早ຉ期教育，过多地增加刺激量，都是对儿童心理健康有害无益的。
三、母爱是儿童心理健康的重要营养
有人把物质营养、信息刺๐激和母爱称为ฦ三大营养，这是有一定道理的。儿童从初ม生到3岁是生命过程中的重要阶段，母亲的爱抚对其心理健康展至关重要。Bo9๗lby的研究指出，如果从出生到3岁被剥夺了母爱，其生理、智力及社会适应性的展均极迟缓，甚至生生理和心理上的病理变化。他还认为ฦ，3至5岁的儿童被剥ຓ夺了母爱其后果仍很严重。
有人称儿童对母爱的需要为皮肤饥饿，必须以抚摸、拥抱和亲昵来满足。新西兰科学家曾对婴儿睡在羊皮褥子上的反应进行了多次试验，现婴儿在软茸茸的羊皮褥子上入睡快，睡得也香甜持久，他们的表现犹如睡在妈妈的怀抱里一样。
spitz研究了孤儿院的婴儿现，孤儿院的婴儿长时间地卧在小床里，孤孤单单，没人理睬，张眼望见去只见墙和白床单，没有任何颜色或吸引人的事物。在长达一年多的时间里，这些婴儿只有在换尿布或喂食时才离开小床一会。平时犹如被囚禁的犯人，这些孩子的死亡率较高。既使活下来也大都啼哭、冷漠、退缩、笨拙和缺乏活力。两岁时的智商iq才相当于正常十个月的儿童。托儿所乳婴儿的生理照顾ุ并不比孤儿院的孩子好，但他们有母亲的爱抚，所以他们没有孤儿院孩子的那些症状。最后他下的结论是：婴儿时期最重要的事是需要温柔的爱的照顾ุ。
四、家庭育儿方แ式与儿童心理卫生
在乳婴儿时期，满足其基本生理需要、信息刺激和母爱需要的方แ式对他们的智力、情绪和个ฐ性的展影响很大。随着孩子渐渐长大，身心育水平逐渐提高，他们与父母亲包括其他家庭成员的交互作用就更广泛更复杂了。这时，家庭气氛、孩子被摆放的地位以教育方式等，对其身心健康和社会适应能ม力等方面的展越来越起更重要的作用。
国外对教养方式的研究，大都把家庭的管教方式分为ฦ民主式和权威式两大类。在民主式的家庭里，父母具有容忍性，并鼓励孩子自我表现，激其好奇心，家里的事情大都由á家庭成员共同协议而定。相反，在权威式的家庭里，父母的管教甚严å，一切活动均由父母来决定，解决任何问题孩子都很难参加议论。由这两ä种管教方แ式培养出来的孩子，其个性特征具有显著不同，生长在民主ว式家庭的孩子，大都活泼、开朗、主动、外向、自信心和上进心都强，他们具有较强的社会适应能力，人际交往很自然。而生长在权威式家庭的孩子，大都比较顺从、安静、内向，好奇心和主ว动性都差ๆ，人际交往和社会适应大都退缩，感到困难。
美国加州ะ大学的Baumlind在实验中先观察孩子的表现，然后就他们的自我控制、好奇心、独立性、友善和热情等五项个性特征加以评定，根据评定结果，选出两组差ๆ别ี较大的孩子进行研究。其中一组的孩子成熟、能干、自足而且独立性强；另一组孩子则ท幼稚、依赖性强、自我控制ๆ能ม力很差。然后研究人员对这两组孩子的家庭进行了深入的调查和访问，并亲自观察父母与子女之间的交互作用。在获得大量资料é的基础上，他们又把家长的行为方式分成控制、成熟要求要求孩子的行为与年龄一致，并做某些规定、亲子沟通方式和父母友善等四项加以评定。结果现，最成熟最能ม干的一组孩子的父母在这四项评定上得分最高。这些父母在教育子女方面都能因势利导，循循善诱，多给鼓励和支持，并尊重孩子的独立与自主，以耐心说服的方แ法来控制孩子的某些行为。相反，那些不成熟不能干的一组孩子的父母，在上述四项评定中ณ得分都很低。这些父母对孩子的行为大都很少控制，他们虽然十分疼爱孩子，但又过度保护、溺爱、管教不严、要求不高，不激励和支持孩子独立自主的合理行为ฦ。
在我国，要注意防止在儿童教养中的“过度保护”倾向，由于许多家长区别ี不开母爱和溺爱，以致给儿童养成许多不良的行为习惯和性格特征。
五、年龄特征、个性特征与儿童心理卫生
1年龄特征与儿童心理卫生儿童的心理展是渐进的，这种量的变化时刻在进行着。但是，在量变之中又有质变。体现这种质变的标志就是儿童心理的年龄特征。儿童在每个年龄阶段各有其典型的、稳定的心理特征。心理学界一般把儿童的年龄阶段划分乳儿期0-ๅ1岁、婴儿期1-3岁、幼儿期3-ๅ6、7岁、童年期6๔、7-11、12岁、少年期11้、1้2-14๒、15岁。因为每个ฐ年龄阶段的儿童有其不同于其它年龄阶段的本质的、典型的心理活动特点，所以父母及教育者都必须以此为依据来实施教育和训练。在现实当中ณ有两ä种做法有碍于儿童心理卫生：其一，越儿童年龄阶段，使儿童对教育内容及方แ式都感到力所不及。其二，退化性培养和过度保护，即孩子的心理展水平已经提高了，父母仍按以往的方式对待孩子，施加过度的保护措施。结果使孩子愿意做的不能做，应当做的不会做，延缓了心理展，形成了许多不健康的性格特征。
2个ฐ性特征与儿童心理卫生儿童心理的个性特征表现在二个ฐ方面，一是某个具体儿童的心理特征可能提前也可能落后于他的年龄阶段，二是儿童之间在能力、气质等方面存在个ฐ别差异。给儿童实施ๅ教育训练的内容和方式都必须照ั顾到เ儿童心理的个别特征，不然就会有碍于儿童心理健康展。
由于儿童自出生就带来了各自的气质特征基础，所以父母及教师对待孩子的态度和管教方式等都应有所区别ี，否则，容易给儿童造成身心伤害。国内外的有关研究都指出，自婴幼儿时期开始，就按照气质类型区别ี对待地进行教育，易于形成良好的性格特征，不益于心理健康；否则，容易给儿童造成心灵创伤，展成为心理疾病及行为障碍。
校对时间：0่0-09-19๗16::46陈卫
第二节不同年龄阶段儿童的心理卫生
第二节不同年龄阶段儿童的心理卫生
儿童心理展的年龄阶段，少则一年，多则四、五年。在每个年龄阶段里，有关儿童心理卫生的问题都很多，很复杂。以下仅就每个年龄阶段当中ณ比较突出的几个心理卫生问题作简要论述。
一、乳儿期儿童的心理卫生
1้“三大训练”有益于心理卫生对乳儿进行感官、动作、言语三大训练，对促进其生理功能迅提高和心理活动健康展都大为ฦ有益。
感官训练就是经常给乳儿的眼、耳、鼻、舌、皮肤等感官器官以适宜的信息刺๐激。以视觉训练为例，可在乳儿上方แ的天花板上拉起彩带，晚上悬挂灿灿光的小彩灯，小床周围布置色彩鲜艳的画ฑ片，窗台上摆放鲜花等。这样，当孩子一睁开眼睛，五彩缤纷的丰富刺激就映入眼帘ຈ。不过，这些视觉内容不能长期不变，而应变换花样或转动方แ向来吸引孩子的视线。对六、七个月以后的乳儿，就应经常抱起来让他多看些东西，扩大视野、开扩眼界，使视觉得到เ更多的训练。再如听觉训练，应让新生儿出生后就以听到悦耳的响声和优美的音乐。室内不宜太静，只要不出噪声，人们的说话声、走路声以及做事情出的响声等都是对孩子听觉的训练。
乳儿动作展的顺序是口、头、四肢最后是躯体。动作训练应按顺序有计划地进行。例如，对2～3个ฐ月的乳儿要做被动体操；空腹时可训练俯卧和渐渐俯卧抬头。对4～5个月的乳儿可在俯卧的基础上训练其四肢运动，并利ำ用玩具逗引或由成人帮助翻身。而后继续训练用手抓握物品、用腿迈步、站立、走路等。有人研究认为ฦ，乳儿动作训练不仅有益于大脑育，也有益于小脑的展，使其动作更协调、更灵巧ู，促进身心健康展。
言语训练包括：不应过多用奶头堵嘴以制止孩子哭喊。例如，从3、4个ฐ月开始就应面带笑容逗引孩子咿呀声，从6、7个月开始就用简单词句通过反复重复教孩子说话等。
2让乳儿饱尝母爱乳儿的“皮肤饥饿”和对母亲的渴望都是很强烈的。父母或其他抚育者都应尽量满足孩子母爱的需要。例如，刚出生的新生儿不宜捆绑起来单独放置在小床里，最好能赤身裸ti靠近母亲的胸膛，让新生儿与母亲体肤接触，而且能ม听到母亲的心跳声。又如，母亲让孩子吃奶，也不只是满足生理需要，而且还能让孩子饱尝母爱。有人研究认为ฦ，哺乳方式与哺乳者的情绪状态对乳儿身心健康都有很大影响，例如，国外有个保育院，采用自动化喂奶的方法，孩子一吸吮奶嘴就吃奶。结果这样养育的孩子情绪很坏，患病率和死亡率都很高。后来增加保育员，并规定抱起孩子喂奶，此外每天还必须抱着孩子玩几次，结果情绪大不一样。如果母亲把喂奶当任务，孩子吃着奶，母亲想着别的事，忙别的事，孩子就只能满足饥饿需要，而情感上得不到满足。
二、婴幼期儿童的心理卫生
婴儿逐渐懂事，此期，值得高度重视的有如下几点：
1断奶的心理卫生问题断奶对孩子来说是件大事，常因处理不当而对其幼小的心灵造成重大的精神刺激。比如，有的妈妈为了断奶与孩子暂时隔离；有的突然断一次未断成，又突然断一次，接二连三地给孩子不良的情绪刺激；还有的往rutou上涂辣椒面。这些做法容易造成孩子情绪不稳、大哭大闹，或者夜惊、拒食，成人后易患神经症。因此，母亲为孩子断奶要有计划ฐ地逐步进行。在断奶之前二、三个ฐ月里，就应有计划地添加辅食蛋糕、稀粥等食物，使断奶达到เ“水到渠成”。
2训练孩子自己控制ๆ大小便的心理卫生问题婴儿期的孩子已渐渐能够控制自己大小便，但这也需要成人耐心训练。从心理卫生的角度来说，孩子大小便的自我控制训练不宜过早ຉ，以从2๐2个月开始训练为宜。有人研究，过早要求孩子自我控制大小便，或采取打骂、斥ม责来训练，不但训练过程延长，而且容易造成心理创伤。
3逗着孩子玩的心理卫生问题婴儿虽已开始懂事，但又非常幼稚单纯，许多行为令人喜爱，成人逗着他们玩耍时，可达到เ双方แ的心理满足。但是，在逗着孩子玩的时候，有许多值得注意的心理卫生问题。不要以吓唬孩子的方式来逗孩子，以免造成恐惧情绪。
三、幼儿期儿童的心理卫生
本期心理卫生问题比乳婴儿更多也更复杂，值得注意的有如下几点：
1้要让孩子摆正在家庭中的地位珍爱子女是人之常情，但不少人家往往把溺爱与珍爱混淆起来，把孩子摆在至高无尚的位置上，以孩子为核心，娇็生惯养、诸事依从。果容易形成孩子自我中心、任性、自私、缺乏独立性、怯懦等不良性格特征。将来一旦结失去家人的保护，就会变得胆小畏缩、人际关系紧ู张，再加上他们心理承受能ม力低，势必要在心理上造成更大更多的挫折。
2让孩子多多感受和睦家庭的温暖和谐而又温暖的气氛，是有利于幼儿心理卫生的，对形成他终生的道德情操都有意义。相反，有的家庭不和睦，争吵不休，常使孩子无所适从，恐惧不安。有人研究证明，这样的孩子易患口吃、夜尿症和胃病等。至于父母离婚，对子女的影响更坏，因为丧父母的孩子常受人同情，而离婚者的子女受人歧视，更有害于心理卫生。
3正确对待和处理幼儿口吃和遗尿症等疾病口吃多是因幼儿模仿或精神突然紧张造成的，男孩大约4%ื、女孩大约有2%患口吃。口吃看起来是“小事”，但对孩子的心理挫伤很严重，往往形成孤独、退缩、羞怯、自卑等不良性格特征。所以，一方面，家长要防止孩子口吃，而患了口吃后不要讥笑他，更不要打他、骂他，要鼓励他树立信心，精神放松，慢慢纠正。遗尿症患儿大都是由于精神紧张造成的，也有的是父母对孩子溺爱不加训练造成的。这些儿童遗尿后，自己感到不好意思，家长万万不可再施以羞辱或责骂。因为孩子越紧张，遗尿症越难治好。因遗尿而受责打很容易形成孩子焦虑、抑郁、自卑等不良性格特征。
4正确对待孩子的过失和错误孩子小、知识经验少、能ม力不强，许多是非不清，因而出现过失和犯错误都是不奇怪的。对于孩子的过失和错误要心平气和，教育要耐心仔细，尤其要讲道理，不要让孩子心里感到委屈。打骂孩子，会损伤孩子的自尊心，不利于批评和教育，甚至形成不良的品德和人格。批评教育孩子时，父母口径要一致。以免使孩子无所适从，不愿接受教育。
5๓支持孩子多做游戏游戏是幼儿的主ว导活动，也是儿童身心健康展的重要途径。要让孩子多玩自己爱玩的游戏，要支持孩子与他们一起玩，成人不必多加干涉。与孩子们在一起玩，就是学习，就是交际，而且更能饱赏游戏中的乐่趣，这对他们的身心健康展是有益的。
此外，还要注意培养孩子的独立性。幼儿在心理展上是个自我中心时期，三岁就可表现出独立愿望。虽然他们本领不大，但往往这要自己来、那要自己干，显得不太听话了。其实，这正是孩子心理展的一个明显标志，是独立性开始展的表现。有人称这时为孩子的“第一个反抗期”这个ฐ提法也好，有助于提醒家长和教养员对孩子独立性的重视。所以，对这种情况，家长要因势利导，切不可违背规律是要治服孩子的“强劲”。
四、童年期儿童的心理卫生
这是他们由游戏为主导活动转变为以学习为主导活动的时期，此期应当注意的心理卫生问题主要有如下三点：
1做好孩子从幼儿园进入小学的衔接工作处理好幼儿园和小学的衔接问题可以减少孩子入学后的适应性困难。为此，学校和家庭都应重视这个问题，家长应给孩子做入学准备，进行入学教育；学校要布置吸引孩子的环境，和蔼可亲地欢迎新生。例如，为了防止孩子生适应困难，可在入学前提前改变饮食习惯和起居规律，使之渐渐与学校要求一致，尤其要教育孩子热爱学习、向往学校。如果学校能在准备妥善的基础上让幼儿园的孩子到学校参观，给孩子形成个好印象，也很重要。一般说来，愉快的学校生活有益于培养身心健康展的学生，如果让孩子把上学视为ฦ精神负担，甚至产生“学校恐怖症”势必有害于他们的心理健康，甚至形成缺陷的人格。
2不要培养“标准儿童”nor摸lcນhild所谓标准儿童，就是一切听从大人嘱咐，一切按大人意图行事的特别ี听话的孩子。这样的儿童一般是老师喜欢的学生，也往往是父母盼望的形象。其实，这才是有问题的儿童。因为心理上及早ຉ过分防卫，一切按成人的指挥办事，一旦ຆ没有大人的指点，就会茫茫然不知所措，没有独立见解，没有独立适应环境的能力。这样的孩子常常心理上不健康，人格上有缺陷，智力的展也受到束缚。孩子有点“淘气”并非坏事，往往这种孩子兴趣广泛，知道的事多，思考问题的路子更广阔，心理展比较健康。所以在教育儿童时应注意让孩子有一定的独立性。只要孩子遵守良好的生活制度、讲卫生、有礼貌、不自私、不说慌，其他问题则不必多加干涉แ。
3๑不要给孩子“加码”有些小学生的课外负担偏重，已๐属不当，更有的家长望子成材心切，还要额外增加孩子的学习内容，这都是不利于孩子身心健康的。另外，家长也不要逼着孩子去名次，争分数。实际上分数高低并不能完全显示其智力水平，要鼓励他们生动活泼地学习。
李鸣杲毕希铭
校对时间：0่0-09๗-1916:30:๘462๐0mar20่0121:1้7๕:๘2๐5+0800陈卫作者:李鸣杲毕希铭
第三十四章青少年的心理卫生
第三十四章青少年的心理卫生
青少年是个体儿童过渡到成年，逐步达到生理上和心理上成熟的阶段大约在1้2岁～岁左右，可分为青春期11、12๐～18岁、青年初期1้4、15๓～1้8岁、青年中期18๖～22๐、23岁和青年后期23～岁。当然，这种展阶段的划ฐ分完全是人为的，具体工作中必须要注意到个体展的连续性及不同个体之间的差异性。
第一节青春期的生理心理特征
青春期adoles9๗cນe;puberty又称身期，是指儿童过渡到成年的阶段。这一时期生理变化的特点是第二性征开始出现到体格育完全及性成熟。身期前prepuberty的生长突增gro9thspurt，生在第二性征出现之前，可标志着青春期的开始。
青春期所生的一系列形态、生理、生化以及心理和行为的改变程度，对每一个体来说，都是他一生中ณ其他年龄阶段所不能比拟的。尤其是生殖系统它是全身最后育的一个ฐ系统，在青春期迅育而达到性成熟。这些迅的育变化容易在心理上引起骚扰和波动，虽不一定导致严重的异常，但若不及时地给予相应的处理，也会引麻烦，甚至影响一生的健康、学习、工作和行为，严重者还可能危及家庭和社ุ会。因此，讲究青春期的心理卫生是十分重要的。为了讨论的方便，先就青春期的生理变化作一概述。
一、青春期的内分泌作用
青春期人体结构和机能上的巨大变化，是在激素的作用下生的。在青春期，下丘脑和垂体所分泌的激素几乎ๆ和成年人相同。这时生长素、促肾上腺皮质激素、促甲状腺素า、促性腺素等的分泌都达到เ新的水平。生长素直接作用于全身的组织细胞，可以增加细胞的体积和数量，促进个体生长。促甲状腺素分泌增加所引起体内甲状腺素水平的增高，可以增进全身的代谢过程。促性腺素有两种，一种是卵泡刺激素，刺激卵巢中滤泡的育和睾丸ฤ中精子的生成；一种是黄体生成素，促进卵巢黄体的生成和刺激睾丸中间隙细胞的功能ม。促肾上腺皮质素刺激肾皮质活动，肾上腺皮质主要产生糖皮质类固醇和性激素。这些激素水平的高低主要是受下丘脑-垂体系统的调节的，并直接与青春期的改变有关。
二、青春期体态的性别ี差异