而对施虐欲来说，本能在一个一般性目的之外（或二者结合为一体），还追求一个ฐ专门的目的，即不仅要支配和统治目标，同时还要让它痛苦，这更加复杂。通过心理分析我们发现，这种施虐在本能对原来目的的追求中好像并没有什么特别的作用。例如，施虐的儿童并不关心这是否造成了痛苦，这并不是他们的主要目的。可是，只要施虐开始转化为受虐，这种痛苦经验就很快被我们当成一种被动的受虐性目的。因为ฦ这种和其他不愉快的感受一样，痛苦感可以扩大为兴奋，形成一种愉快的体验，主ว体宁愿经历痛苦造成的不愉快而达到这种愉快的目的，这点我们可以确信。无论如何，只要疼痛的折磨被看作是一种受虐性目的，就可以被转化成一种施虐的情势，从而产生出一种“施加痛苦”的施虐性目的。这种“施加痛苦”的活动由á于主体本身和承受痛苦的客体已达成了共识，也可以被主体看作是一种向别人施加痛苦的施虐性愉快。
首先，我们从生理学的角度来分析。刺๐激和反射弧是生理学中的概ฐ念，根据它们的解释，如果活的机体组织如神经器官受到เ一种来自外部世界的刺激，那么机体组织就发出一种指向外界ศ的行动，通过这一行动使这个机体远离刺激物，逃到这个ฐ刺激所不能达到เ的地方。
这种以“自我”为ฦ中心的故事，还会有一个漂亮的女子和英雄相爱，这也是其一个重要特征。众所周知，这种情节不是现实，可却是组成白日梦的基本成分。另外，故事中所有的人不是“好人”就是“坏人”，和“英雄”在一条战线的就是好人，反对“英雄”的就是坏人，而不管现实中的种种差异或者喜好。
和儿童在做游戏时相似，诗人对他所创作的虚幻世界是当作真实来对待的。这意味着，他将诗的世界和现实世界严格区分开来，但却对诗的世界投入了非常多的真实感情。我们从人类的语言当中可以清晰地看到เ儿童游戏和诗人创造的世界之间的相似性，举例来说，人们常常将某些通过某种方แ式可以再现的想象性创造物，用语言表达为“游戏”（英文中ณ这个ฐ词还有戏剧、表演、假扮的含义），它们包含着各种真实或可以接触的事物，语言中ณ还将把想象世界表现出来的人叫作“表演者”或者“演员”。可是，很多重要的文学效应就从诗的非现实的想象世界中产生了出来，例如我们现实中见到的许多事物，我们也许不会觉得很美或者令人愉悦，但当它成为诗人笔下的对象时就成了十分美好的事物，让人感到เ愉快；感情也是同样，许多现实中非常痛苦的情感，一旦变为文学作品，听者和读者就感觉是一种愉悦。
由于孩子看到了这种“施ๅ虐”行动，就会导致他们回想起他最初思考孩子来源时阳具勃起，并想做出某种暴力行动的模糊冲动。当然，由于印象中模糊的父母性交场面的激发，也可能ม导致他们发现性交的秘密，从而形成过早的施虐冲动。尽管孩子们对这种具体场景了解有限，并且也没有将之ใ联想到自己的问题答案，但父母同床共眠的印象肯定会影响他的发育发展。
我认识一个三岁的男孩，当他从保姆那ว里得到这个回答之后，他便一个ฐ人偷偷爬到一个大湖岸边的城堡上去，他想弄清楚湖底究竟有没有小孩。我认识的另一个孩子也不相信这个故事，他一本正经甚至有点不屑地说：“这件事我比谁都清楚，不是鹳鸟叼来的孩子，而是苍鹭。”语气缓缓的，他非常不信任别人的答案。通过这两个ฐ例子，我们可以确定，孩子们根本就不相信大人认为编得天衣无缝的“鹳鸟说”。有过这样的一次经历，从此，孩子们便再也不相信大人的话了。孩子们隐隐感觉到เ，大人们对他们隐瞒了一件事情的真相，而这件事情似乎不能ม触碰，会犯到禁忌。他们只好自己继续暗中调查，以便解开这个谜团。
换个角度看，我们也不能同意有些人的看法——当构成性生活的各种体质因素一形成，就立刻决定了性生活的样式。我认为ฦ，这种情况下，那种种制约着“性”的力量依旧ງ会发展，并且每种力量都构成性欲的分支，其强大和减弱都会产生直接影响，通常最后的结果是由这些后天的影响决定的。那些大体相似的体质最后也可能会出现非常悬殊的结果，这主ว要是受到下面三种后天因素า的影响。
五、性颠倒的提前防范
第三种所谓的社会学意义上的男性和女性，是在实地观察男ç女个体之ใ后所得出的结论。通过这种观察，我们发现一个ฐ人不论从心理学还是生物学的角度看，都不可能是单纯的男性或者女性，因为在每个人身上都可以发现两性的特征，即是主ว动和被动的统一体。
一、性紧张
性生活的大部分很可能由上面所说的性体系一直支配，并持续终身。关于这点，确实是远古印象遗迹的论点，虐待症的出现和肛门区所起到的类似泄殖腔的作用等都能证明，另外，它还有另外一个特征，即类似成对而又相反行动的出现，布留拉（bleuler）将之称为“矛盾心理”是很确切的。
童年时期会对婴儿期的性兴奋进行重现，使之发展为一种自发的、需要自慰来满足的瘙痒感，或者表现为ฦ像遗精一样的过程。这种过程不必非得经过实际的动作来得到เ满足，就像成年人的遗精一样，是一种发泄方式。长大后的女孩多有这种情况，其原因还不是很清楚，但研究发现，这些孩子都曾有过早期主动手淫的行为ฦ。但这一阶段，由á于生殖系统还没有完全成熟，所以表现并不明显，几乎ๆ全部问题都表现在泌尿系统上面——因为其和生殖系统紧紧ู相邻๑。除了因为癫痫症之外，差不多所有的所谓膀胱障碍都含有性的意味，都有着一种类似遗精的机制ๆ，例如小孩夜晚遗尿等。
第三节幼儿期的性欲表现
）第五节部分本能冲动和快感区
在正常人身上我们也可以见到这种主动性的痛楚淫，它是虐待狂产生的基础。众所周知，大多数男ç人具有一种侵略性和征服的欲望，尤其在性欲中，这种倾向更加明显。在生物学上表现为，只有使用不同于求爱的其他方式去征服性对象，才能感受到其中ณ的乐趣。所以，所谓的虐待狂，实际是强化和独立的性本能中ณ的侵略性成分在起作用，它是这种侵略๓成分经过转移而表现出来的一种形式。
目前，我们通过反复的分析之后，获得了一种更重要的能ม力，即观察力，虽然解决这个问题很重要，可是我们现在所拥有的材料还不能给性颠倒一个非常合理的解释，但长远来看，这并不是最重要的，观察分析的能ม力才是我们在分析过程中最大的收获。我们发现，在之前，人们认为性本能和性对象之间存在着密切的关系，可事实并非如此，通过病态情形的考察，我们有新า的收获，即我们要善于观察事情的另一面，不要被正常状态下的本能ม和对象间的关系所影响。通过分析，我们可以发现，性本能和性对象之ใ间可能毫无关系，性本能的产生也并不一定绝对是由性对象的刺激才导致的，二者在物理上是具有可分离性的。
这些不同于常人的性行为，即使都是性颠倒者，他们也各自有着不同的观点。有些人认为ฦ这是一种正当和应得的个人权利，就像正常人要满足自己的原始欲望一样，是一种理所当然的事情，没有什么可以争议的地方。而有的人并不认为ฦ这是一种正常行为ฦ，他们知道这是病态的，可是总是不由自主，他们也千方百计地去纠正自己这种性颠倒行为。其实，我们进行精神分析治疗成功与否，很大程度上取决于他面对性颠倒行为有没有克服和挣扎的心理倾向。
我认为，孩子在十一岁左右就可以对他们讲解有关人类性生活的社会意义和需要的特殊环境了。和其他年龄相比，在给孩子进行按手礼ึ的时候，对他们进行性知识的指导是非常合适的，因为，这时候孩子已经了解了进行性活动的身体动作，我们应该让孩子知道，进行性这种满足本能需要的活动时，同时应该真正担负的社会责任。我认为，我们应该通过循序渐进的方式逐步对儿童进行性启蒙教育，学校可以充分照顾到不同孩子发展阶段，进行不同的教育内容，所以这种性教育可以从学校开始，中间不间断ษ进行，这样能够避免一些专家所担心的种种
“我认为，一些事情真是太莫名其妙了。孩子的世界是纯洁无瑕的，要使他们保持这种纯洁的幻想是非常好的，可是纯洁和无知并不能画上等号。相反的是，例如，恋爱中，男孩对女孩隐瞒一件事情，这不会让两个人更加信任，反而会引起更多的猜忌和怀疑，因为好奇心会让我们更迫切地去了解一件事情的真相。可是，如果这件事广而告之，大家都知道，并且素า若平常地交流，它就不能ม再引起人们想一探究竟的好奇与热情。大人想让孩子们对这件事一直处在无知当中，不闻不问，也许一些孩子会这样，但不可能ม永远是这样的。因为，孩子们之ใ间总要交流沟通，读书也会触及这些，他们看到听到之后会下意识地去思考。家里长辈对这件事情的讳莫如深和不可触碰的态度，只能导致孩子们更迫切地去寻找答案。如果孩子自己通过非常隐秘的手段了解了事情的一小部ຖ分，他的兴奋将远远超过社会普及这种知识的兴奋度。由此，孩子世界中ณ纯洁的幻想就会破灭。因为他的脑海里已经有了这种卑鄙可耻的事情了。如果真是这样的话，父母都还认为孩子们活在纯洁的童话世界里，不知道什么是罪过，可是孩子们已经外表纯洁、内心有罪了，这会是一个多么เ具有讽刺性的结果。”
所以，在上面两种情况中，由á于生存本能的根本原因，恨才混入了爱之中。我们常常将随着和某一特定对象“爱”的关系破裂，就会有“恨”伴随发生，当作是爱转化为恨的过程。我们可以把这一特征和对“施虐欲”的描述相联系，换句话说，由于现实因素导致的恨，会由于爱本身而退回到施ๅ虐（淫）欲的最开始阶段，并更加强化。在这种状态下，恨开始具有了情欲特征，从而使爱的关系得到继续。
爱转变为被爱作为“爱”的第三种对立，其实是主ว动性和被动性之间转化的代表，我们可以用对待施虐欲和视淫欲相似的方式来判断ษ。最后，我们总结全文
可以知道，本能所经历的蜕变，具有它们总是服从于支配心理生活的三大“对立项ำ”这个基本特征。关于这三大对立项可以分为：属于生物性的是主动性和被动性的对立，属于现实性的是自我和外部世界的对立，属于经济性的是快乐和痛苦的对立。
我将本能所经历的上述蜕变称为“压抑”，今后我还要在别的章节专门论述这个概念。
＞小＜说天？堂