“报道我们？我们什么？”项东一头雾水。
“好，卧两个鸡蛋。”
宋文也笑着说：“去吧，学校请客。”
李芾插话：“有没有养眼的男士，平时和我们在一起习惯了，那ว儿没有帅哥是不是视力有点下降了。”
突然一声刺耳的刹车声响，声响来自于项ำ东侧后方，好像要撞向项ำ东。吓了项东一跳，忙撤身一看，是一辆摩托车突然停在项东边上，戴墨镜的骑士向他打了个招呼，原来是邻๑居庄铎，车后还坐着一个时髦、漂亮的姑娘。
不少自费生在学校学习的同时，不可避免地背负沉重的十字架，他们内心里常裹杂着沉重的自卑，也特别ี敏感。
项东回想起当初自己้参加中ณ招时，数学一科失误，结果总分几乎压着录取线，当时他的自卑心理就很强，不愿主动和别人交流，总感觉自己้很差ๆ什么都不如别ี人。这种情况先应培养自信心，自信是自强的前提。因此他讲课时穿插一些古今中外成就大事业者，如何遭遇坎坷，又如何在逆境中坚持不懈า的努力，最终成就一番๘事业，他讲梵高和向日葵，他讲司马迁和史记，他讲歌王舒伯特……这也正是从郑光廷那儿学来的，中ณ学生应该学会坚强。学会面对挫折。
尽管学生没有言明，但那许多闪闪亮的眸子早已映射出他们的心灵悸动。
当然也还有极个别ี学生破罐破摔，或东张西望，或招惹别ี人说话，要么看课外书，不写作文美其名曰说没灵感，每每见到เ这种情况，项ำ东就特生气，回办公室和起他老师说起，就有老师安慰项东说：这些学生，家长管不了，现在社ุ会的趋势是有了儿子，家长成了儿子：有了孙子，爷爷奶奶成了孙子。学生有了问题，推到เ学校，学习又跟不上，不学，学校也管不了。让他们每节课安心听讲是不可能的，只要不影响别人，也只好随他，当教师的第一条就是要平心静气。
作文对学生普遍来说是弱项,而作文的提高是以知识面、阅读面的扩大为前提的。项ำ东就每星期抽时间从报刊杂志上选两篇时事文章，读给学生听，然后让大家畅所欲言，再分析讲解，引导学生如何阅读，如何做摘抄如何积累，第一个星期项东找，以后就请同学阅读推荐好文章。鲁迅不是说过吗？凡是成功的作品。都对别ี人的写作起着一种榜ึ样的作用。他相信这样做是有意义แ的。语文水平的提高是个ฐ漫长的过程，每一次努力都对后面的展起到铺垫的作用。他记得自己的老师曾经说过，高一是学语文的黄金时期。
学习语文若仅局限于几篇课文纵使天才也难以学好，尽管实习生活仅几个月，学校也没人提及福利、报酬，但这是教师的责任，责任使人崇高。同时这也是实现自我价值的一个平台，他要给学生一个ฐ长远规划。
学完《荷塘月色》，那ว种情境、韵律般的语言和谐、富有美感。项东要求学生也写一篇散文，调动人的各种感觉去感受。
项ำ东从学生写的散文中ณ挑出具有不同风格的、不同层次的几份，公开讲评。若光选优秀的作品，学生往往没什么เ话好说。如同幸福的家庭都是相象的，不幸的家庭各有各的不同。好的作品优点是共同的，有问题的作文缺点是各不相同的。学生在讨论中提出各自见解，也会不断ษ提高欣赏水平。每读一篇，学生激情很高，踊跃言，或观点一致，意见统一；或各执一词，争论不休。学生从自己的角度出，争着论着，各不服气时，甚至评着评着就搞起了人身攻击。
“这篇文章就是好，描写特别ี细腻。”
“可是，它的详略๓不是十分得当。”
“我认为得当。”
“不得当！”
“得当！”
“不得当！”
“能这样就不错了。你能写这样好吗？”
“你……”
辩论不出胜负，就非要吵个ฐ输赢，当学生把讲评话题转变时，看起来学生上课的气氛很是热烈，一派热闹的景象，争辩的双方你来我往，挖空心思寻找着对方แ的破绽，其他的同学满脸微笑的看着他们辩论。并不时地参与几句议论，项ำ东看到讲评课成了辩论课，有些无措，有些着急，已经过去好几分钟็了，他没有去批评学生，只得赶紧制止了辩论，把话题硬拉了过来。
在写课后小结时，他想起了一个故事：日本有一位表演大师，穿着表演服装临ภ上场前，他的弟子告诉他鞋带松了。大师点头致谢，蹲下来仔细系好。等到เ弟子转身后，又蹲下来将鞋带解松。有一个旁观者看到เ了这一切，不解地问：“大师，您为什么เ又要将鞋带解松呢？”大师回答道：“因为我饰演的是一位劳累็的旅者，长途跋涉让他的鞋带松开，可以通过这个细节表现他的劳累憔悴。”“那你为ฦ什么不直接告诉你的弟子呢？”“他能细心地现我的鞋带松了，并且热心地告诉我，我一定要保护他这种热情和积极性，及时地给他鼓励。”
项东不知道，这节课上自己的处理是否合理。是该及时制止，还是鼓励学生的热情，讲评时他都在注重肯定，注重引导、归纳。
对这节课整体上他感觉效果还行，但方法上和所听王真课上的引导还欠深度。
讲评结束，学生对写作中出现的问题进行修改，此时，一同学举ะ起手来，怯怯地递过一篇文章说：“老师，这篇文章请您帮我看看。”那学生叫李燕，项ำ东看了看作文题目——《雨中花》。由于项东鼓励同学们多写多练，所以常有同学把额外写的作文拿给项ำ东评议。
“淅淅沥沥的雨下着，我独立窗前，观赏着园中的景物，园中有一朵盛开的花儿，它那娇艳鲜红的花瓣在如烟的细雨中，在微微的风中ณ摇曳……
……风大了，雨也更大了，花在雨点的敲打撞击下，已是摇摆不定，一个雨点打歪了它的身躯。又一串ธ雨点使它抬不起头。尽管它想直起身来，在风雨中却只能落下一片花瓣，又一片花瓣，渐渐地它被打弯了腰，凄风冷雨中，花儿在挣扎、在呜咽，然而风雨太大，冲掉了容颜，冲掉了艳丽的梦，飘落一片片希望。孤独光秃的花蒂上，留下苍白与无奈……”
看着看着，他被内容深深地“震撼”了。同时他也皱起了眉头：“这篇文章的主题是什么เ？”
“……”好像下了很大的决心，一口气说出“孤独、失望、悲伤。”
“为什么要表现这些呢？”
李燕始终低着头，略带悲凄的神情使项ำ东的心里又为之一震，言为心声，不是花无奈，是人无奈，不是花伤感，而是人伤感。其中ณ必有一定的缘由。想了想，项ำ东说：“语言较有文采，但过于凄凉，伤感是暂时的，经历风雨，会见彩虹的。消极的文章是很难被人接受的。尤其是中学生。”
李燕把低着的头点了点，收回了作文。
困惑并没解除，下课后，正碰见班主任朱老师，班主任是学生的信息库，和班主任交流是了解学生的最佳途径。朱老师说：“李燕是个自费生，平时和同学们接触很少，总是独来独往，有些精神抑郁๗，心理封闭较严å。”
备课要备学生，也就是要把学生放在主体的位置上，提前想到เ在教学中ณ学生可能会出现的问题、想法。不了解学生的教师在教学中是很难有针对性的。
又是一个周末，项东上完课后说：“本周布置的作文是……”
学生顿时“哇”的哀鸿一片，虽然明知这种抗议的影响值与零相等，但也权且表达一下感受而矣，仅此而矣。项ำ东没有说话，他知道几乎ๆ所有主ว科老师都会让学生周末过得“充实”。
有时课堂如战场，教师就是战争中的指挥员，对学生要‘知己知彼’，他目前基本了解了各个ฐ学生的语文水平，但他更想了解他们的心理，就说：“这篇文章可长可短，可以三言两语，也可长篇大论。凡是与你们学习、生活有关的都可以写，内容不限，但我希望是你们的真情实感。”学生瞪大了眼睛。
项东转身在黑板上写下：“老师，我对你说……”
项东心理很不踏实，他想着学生会怎样对待此次作文？学生会不会说真话？会相信他吗？
作文收上来了，项东急切的翻看了起来。提着的心终于放了下来。看来心机没有白费，学生多是自内心的肺腑之言。他们把项东当作朋友一样倾诉青春期的躁动与渴望，对理想的憧憬与追求，学习中的困惑与苦恼。他们的真诚信任更使项东感到有不可推卸的责任。突然，他看到一个名字——李燕，眼前，蓦地呈现出清秀的面庞中略带凄婉的神情，这种神情不该属于他们这个ฐ人生季节。
“老师：
我是个自费生，没能凭自己的能ม力考进一中，所以我总感到เ和别人不同，我的功课比较差，尽管我已๐下了很大劲，可成绩依然不理想。回到家里，对上学失去兴趣的我又不得不在父母的叹息、失望声中翻开书本，我也盼望能ม考个好成绩，可我怎么就那ว么笨呢？我该怎么เ办呢？”
其实李燕并不笨，那明亮忽闪的大眼睛中ณ，时而透露出灵动的光芒。
项东也曾询问过王莹，王莹是语文课代表，和李燕是初中同学，她说李燕初中ณ时成绩相当不错，可不知为什么เ中招考试没考好。
这种情况是不少见的，项东清楚的记得，中招时，他们班的‘一号种子’就曾泪别一中。
令项东疑惑的是既然李燕有较好的基础，努力了一番却为什么成绩仍上不去呢？他请教王真，王真说小学升初中ณ，初中升高中ณ，每个阶段都有个过渡期，知识结构、教学内容的改变令不少同学一时适应不了，适应慢的，成绩就会急剧下降，更何况李燕又背负着那么沉重的十字架呢？
朱老师说李燕什么เ来着？精神有些抑郁。
放学后，项ำ东迅冲向网吧，打开电å脑，输入关键词“抑郁症”，点击搜索，屏幕上显示有一类：学习抑郁症。项ำ东再点击。出现窗口：
“……抑郁症又叫忧郁症，……抑郁症可导致学生学习困难、注意力和记忆力下降、拒学等学习障碍。当一位勤奋好学，学有成效的学生突然出现注意力涣散，记忆力下降，上课听不进，作业完不成，成绩"一泻千里"，并有拒学、自卑、自责、自杀等消极言行时；当外向的孩子突然变得自卑内向、退缩沉默，……应当尽早带孩子去作心理治疗……近年来，在临床心理咨询门诊中ณ以学习障碍为主要表现的抑郁症病人越来越多。这类病人在各类重点学校比例更高一些，是一种值得高度重视的社ุ会现象。”读着读着项东的心情逐渐沉重下来。
他查了查所有与抑郁症有关的内容，再回顾回顾ุ大学所学的心理学，他认为李燕只是轻微的抑郁，还不太深，但如果现状得不到尽快改变的话，就很难说。大学心理老师怎么เ说来着，现在中学生患精神抑郁病的人正逐年增多，而却并没引起人们重视。现在李燕能ม主动和他交流，说出内心的困惑、烦恼不就是想摆脱这种现状吗？这正是一个好的苗头啊！
对于班级学生各方面的了解，除了作文及与同学们交谈外，较多的途径是通过课代表。王莹是项ำ东的好帮手，品学兼优，令同学们信服，还具有女孩子的特性——心细。收作业，课堂纪律保持，自习课管理等很好地辅助老师正常工作。也常常向项ำ东谈及班级学生之间生的事，学生对老师的看法，这对项东了解学生有很大帮助，项东也非常地看重这位课代表。王莹曾偷偷地告诉项东说：“项老师，你知道吗？我们班好多同学都特崇拜您。”
“崇拜？”项东笑了，内心里却是特别的美。
“是，大家都认为你看过很多书，知识特渊博！”
“‘渊博’这两ä字用我身上可不合适，用在王真老师身上还差不多。”
“给我印象最深的是您文体的说法：散文就是一个ฐ人平平常常走在路上;忽然被推到เ水里就成了小说，从大地上被弹射到月亮里就成了诗歌。我感觉这种说法特别形象，一下就让人记住了它们的区别，散文的真情实感，小说的情节起伏，诗歌的想象。反正，同学们都特佩服你。你有几件毛衣同学们都知道。”
“几件？”项东忙问。
王莹笑道：“就一件吧？好像从没换过。”