中学生不爱阅读，这是做小学生时候形成的问题，小学生不爱阅读，是因为ฦ学前和上学后家长和学校都没有用心调动他阅读的兴趣。
一些教师和家长不重视孩子的课外阅读，是因为他们心里总有担心，孩子光完成学校课程学习已经很忙，考试考出好成绩最要紧，读课外书既浪费时间又影响学习，不合算。这种说法等同于在说，我急于从哈尔滨到เ广州ะ开会，哪里有时间等四个小时后的飞机，火车马上开了，我得赶快去挤火车——好像是那ว么回事，实际上全错了。
在玩“开小卖部”游戏时，大人要拿出认真而单纯的心态，把自己当成孩子一样投入地去玩，不要在这个过程中有任何说教，更不要因为ฦ孩子算错账训斥ม孩子。
我们开始时一般都是玩100元以内的加减法，稍后就给她一些建议，认为某个ฐ东西应该很贵，可以把价格定到三五百元。我印象中圆圆在四岁左右时，可心算50่0以内的加减法，这基本上是通过“做生意”学来的。
记得她第一天做小学生，从学校背回一书包课本。回到เ家，把新书一本本掏出来放到餐桌上，满脸兴奋之色。爸爸找来一本旧挂历给她一本本地包书皮，她就坐在爸爸旁边，兴趣盎然地把语文书从头到尾读了一遍。听着她朗朗的读书声，我很欣慰地知道，小学生要面对的“识字关”，女儿已๐在不知不觉中轻松迈过。
圆圆阅读和背诵的首先是唐诗，后来又背诵宋词，再后来又背了一些元曲。小学期间背的篇目最多，上初ม中后，开始背一些长诗，比如《长恨歌》、《琵琶行》等。
并不是说家长不要批评孩子，但批评一定要用常规的“批评”方式表达吗？
接下来她告诉女儿，初中生对异性产生好感，这才是刚刚开始，你作为一个可爱的女孩子，将来会遇到很多欣赏你的人，对他们我们都要心存感激；同时，你也会遇到许多值得我们欣赏的男孩子，他们每个人身上都有不同的优点。
到圣诞节早ຉ上，芭比公主的“男朋友”出现时，圆圆真是高兴坏了。她没想到自己想买而买不到的东西，圣诞老人居然给送来了。
思考和处理问题的能力。这与美国教育家杜威แ说的“同情心”是一个ฐ概念。杜威认为同情心作为一种良好的品质，不单纯是一种情感；它是一种有素养的想象力，使我们能想到人类共同的事情，反抗那些无谓地分裂ฐ人们的东西——当“同情心”或“同理心”这些东西成为一个人天性的一部分时，他就没有了自以为ฦ是，没有了居高临下，没有了敌视排斥；有了理解，有了善良，有了豁达。
“逗”孩子和“捉弄”孩子是两个不同的概念。“逗”孩子应该是以儿童的快乐为前提。经常是成人把自己降低到儿童的情趣中，以儿童能理解和接受的方式，制造出让儿童快乐的事件，其中包含着童心、快乐่，甚至幽默和智慧。
但我能看出她心里还是有一些顾ุ虑和紧张的。于是又给她打气说：“妈妈觉得圆圆很勇敢，你试试看自己้勇敢不。能忍住就不要哭，要是忍不住，想哭也没事。”我的话给了她鼓舞，让她觉得自己勇敢；又给了她退路，让她觉得想哭也没事。
一个有心的小伙夫可以成为一名高级厨师，一个ฐ有心的妈妈也可以成为一名儿童教育专家。哪个孩子不需要有教育素า养的父母呢？现在社会上的普遍情况则恰恰相反，家长们对孩子用心了，但用得不是地方，主要以管教为主ว，处处充满痕迹深重的干涉，儿童所体会的多是强制ๆ力，而不是教育。如果这本书能让家长和教师们看到，面对孩子时如何“有心”，教育孩子时如何“无痕”，那ว么เ就是做了一件非常有意义的事。
应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其它目的。恰是这种“没有任何其它目的”，才能ม让孩子喜爱这项ำ活动。
儿童阶段的阅读大多是童话和小说，孩子只要喜欢读，说明他已被书中的故事吸引，他和书中人物一起经历过种种事件，并最后一起迎来一个结局，这本书就在孩子的生命中留下了痕迹。具体内容根本不需要孩子专门去记忆，即使他把三个月前读的一本小说的主人公名字都忘记了，也不能说他白读了。
至于背诵作品中ณ一些“文字优美的段落”，更是和学习语言没有必然的联系。如果段落真优美得打动了孩子，他自然会去模仿和记忆；如果“优美段落”是家长选定的，孩子不一定承认它优美，这样的背诵就没什么意义。阅读是一种润物无声的影响，在语言上也是这样。背会别人的段落不等于自己้就能写出这样的段落，语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格，与其背诵一段孩子并不喜欢的文字，不如让他用这个时间多读一本书。
俗话说“内行看门道，外行看热闹”。中ณ小学阶段的课外阅读差不多都属于“外行”阶段，孩子能看“热闹”就已很好，不经历这个阶段，也难以达到内行的阶段。家长和教师最好不要急于让孩子读了一本书就看到这个意义，体会出那ว个感想，记住多少东西。你对孩子看电视、玩游戏怀有怎样无功利的心态，就应该对他的阅读给出怎样无功利ำ的言行。
阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰ถ厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。