应提出批评，这是因为ฦ我们正生活在一个没有任何东西能ม作为纯真理或完整的模式而被
国》、《巴๒尔干联盟：现代巴尔干统一运动史》、《14๒53年以来的巴๒尔干各国》、《现
住以及可以居住的世界，其中ณ包括美洲大陆。
对比反映了这50่0年间欧洲努力和活力的增长程度。
最后，季风抵消了印度洋的浩瀚无垠，便利了东非和南亚之间的来回交往。
数；由于他们生活在相互邻近的地区中，他们在很长一段时间里程度不同地相互影响。
注目；这三大明古人并不知道，它们是印刷็术、火药和指南针。因为ฦ这三大明改变
从6๔世纪隋朝重新统一中国，到16世纪西方人开始由水路侵入中国，这1้000年是中
如果从某一地区的角度观察拜占廷历史，上述任何一种方法都是正确的，但是，假
厥人兴起。突厥人先是作为阿拔斯王朝的雇佣军，随后便统治了这个王朝。他们赋予行
了整个ฐ中东地区。亚历山大帝ຓ国崩溃后，罗马人最终强行统治了小亚细亚和叙利亚，使
亚大陆的东西两端。与此形成鲜ຒ明对照，中世纪最早ຉ形成的伊斯ั兰教帝国，到8世纪中ณ
国周朝人的侵略那ว样，毁灭了欧亚大部分地区的文明。到中世纪时期，大多数地区的文
马札尔人和维金人的侵略，因此，其旧秩序遭到破坏的程度，比欧亚大陆其他地区远为ฦ
化了那ว些游收入侵者和较为ฦ原始的部落。因而，中国人在他们整个历史上享有同一种族
正如下一章将要说到的，这种独特性也是中国文明的特点，不过，这是在假设中国
的扩展成为可能。但是，到了古典时代，这一共同模式不复存在。印度和中国的新兴文
一、普遍性影响的根源
语言
系，用新า的阶级社会代替了文明之前的无阶级社会，从而，给人类社ุ会的各个ฐ方面带来
民族的情况，我们知道得更少。不过，不同地区有不同的生活方式，这些还是可辨明的，
科学，等等。并非所有的文明都具备这一切特征。例如：南美安第斯山脉的文明是在没
产剩余粮食和手工ื艺品，为他们服务。这一小撮人虽然不从事任何体力劳动，但是却过
当人类作出划时代的新现——不仅靠采集食物，而且通过栽培植物也可养活自己时，
我们所在的地球是一颗在小小的银河系中不停地旋转的小行星，与整个宇宙相比，
点，才能了解各民族在各时代中相互影响的程度，以及这种相互影响对决定人类历臾进
火；在转变为ฦ食物生产者的过程中，人类学会了种植、学会了使用锄头和镰刀。这些技
家或所有文明的历史的总和，那么上述疑ທ虑是完全有道理的。{}当然，这种看法是十分荒
谬的。就欧洲近代史课程而言，它毕竟不是依次讲述英国、法国、德国、意大利、俄国、
斯堪的纳维亚半诸国家、巴尔干半和波罗的海诸国家的历史。更确切地说，它虽然
要讲述诸主ว要国家内部ຖ的基本展，但同样重要的是，还要探讨那些曾对整个ฐ欧洲大陆
有影响的力量或运动。世界近代史课程与此相同，虽然其目的是分析世界诸主ว要地区的
基本特点和展历程，但同样重要的是，还要研究那些曾对整个世界有影响的力量或运
动。因而，现在的问题并不是世界历史课程涉及的史实繁杂，而是观察角度不同，即世
界历史课是从全球的而不是从地区或民族的角度讲述历史。
如果考察从哥伦布航海到法国大革命爆这一近代初期阶段，观察角度不同的含义
也许可得到具体说明。在欧洲历史课中，对于近代初期阶段，通常主要讲述的不外乎ๆ是：
1้6世纪的王朝冲突、新า教反抗、海ร外扩张；1้7世纪的三十年战争、专制ๆ君主国的兴起、
英国革命；1้8世纪的王朝战争和殖民战争、启蒙运动、开明专制君主。
世界近代史课常常保留这些传统课题，同时还增加其他有关非欧洲地区的历史展
的课题。最后结果是，世界历史课负担过重，成了一门既不是专门讲述欧洲历史又不是
专门讲述世界历史的课。因此，从新开始，将这门保建立在新的、真正的全球基础上，
是十分必要的。如果这样做了，显而易见，西欧的崛起是近代初期阶段中ณ具有世界意义
的重大展。在15๓世纪末，欧洲仅仅是欧亚大陆四个文明中心之ใ中的一个，而且，决不
是最重要的一个。到18世纪末，西欧已๐控制ๆ了外洋航线，组织起遍及全球、可谋取暴利
的贸易，并征服了南北美洲和西伯利亚的广大地区。因此，这一阶段作为ฦ从1492๐年以前
的诸地区彼此隔绝到1้9世纪西欧建立世界霸权的过渡时期，在世界ศ历史上据有突出地位。
如果以这一观点评价近代初期阶段，那么เ显而易见，有关欧洲历史的传统课题与世
界历史是不相干的，必须抛弃。因此，本书中ณ取代欧洲历史课的传统课题并予以强调的
是以下三大课题：
1．欧洲扩张的根源为ฦ什么เ进