事实上儿童对性的好奇根本不像成人以为ฦ的那样大，成人完全可以避开解释的尴尬，把这个问题用另一个说法坦率地讲出来。
“孩子是从哪里来的”，这几乎是每个孩子都会问，并让每个ฐ家长都难回答的问题。很多人都说应该正确告诉孩子，但怎么个正确法，却往往含糊其词。
小女孩不知如何重写，就问妈妈，妈妈说：你应该写自己通过做家务体会到妈妈每天干家务多么辛苦，自己要好好学习，报答妈妈。小女孩说：可是你从来不干家务，我们家的活全是阿姨ถ在干，你每天回家就是吃饭、看电视，一点也不辛苦啊。妈妈说：你可以假设咱家没有保姆，家务活全是妈妈干。写作文就要有想象，可以虚构。
现在害怕写作文和不会写作文的孩子非常多，老师和家长总在为此发愁，除了埋怨和批评孩子，有多少人能从作文教学本身来反思一下，从教师或家长的身上寻找问题的根源呢？
有一天我们在书店里看到卖《还珠格格》成套的书，她当时正热衷于看这个电视剧，眼睛一亮，就忍不住翻起来，发现里面情节和电视剧基本一样，有些兴奋，就买了一套，这样她就可以在电视剧播出之前了解到故事情节了。我记得那个书一套有很多本，她很快就看完了，因为她对这个ฐ故事太感兴趣了。到圣诞节，我又买了整套《还珠格格2》作为礼物送给她，圆圆喜欢极了，又一口气把那么เ多本看完，而且不止看了一次。她经常会随手翻开哪一段，饶有兴趣地读上一会儿。
在读什么的问题上既ຂ要给孩子一些引导，也要尊重孩子的意愿，一个中心目的就是尽量调动孩子的阅读兴趣，先考虑有趣，再考虑有用。
有位家长，也听取了别人的建议，同意让孩子看课外书。孩子刚ธ读了第一本小说，家长就迫不及待地要孩子复述这个故事，背会其中的“优美段落”，要孩子在写作中用上小说中的一些词语和素า材，甚至还要求孩子写读后感。到เ孩子读了第二本小说，她就责怪孩子把第一本小说中的故事情节和人物忘得差ๆ不多了，认为前一本书白读了。家长这样做简直是故意给孩子制造绊脚石。这反映了家长的两ä个问题，一是不理解阅读，二是功利心太切。这样做的结果，只能ม是搞得孩子厌恶阅读。
第三，可能的话，尽量租书看或借书看。
中小学生中有一种叫“偏科”的现象，似乎对这里谈到的阅读与学习能力的关系提出挑战。尤其是一些男孩子，偏爱数理化，对语文、英语等文科类科目不感兴趣，也很少阅读，数理科目成绩却总是很好。
一把相同的种子，洒到地里，有的得到合适的水分和充足的日照，有的既干旱又晒不着太阳，最后差ๆ异当然会很大。阅读就是智慧的水分和阳光。
并非圆圆是什么特别的天才，而是相关知识她在“开小卖部”时早已用过了。当“店主”动的脑แ筋，使她的数学思维能力大大提高，学起课本来就十分轻松。
开小卖部游戏大约一直玩到เ圆圆上学二、三年级。她学习乘๖法和除法时，我就暗暗在游戏中加进了相关知识，比如一根铅笔9分钱，我要求一下买8根；或者一包饼干4元钱，里面有10่块，而我只想买3块。这样，她就得动用她的乘๖除法知识来计算了。
在保护孩子学习古诗的兴趣方面，我觉得还要注意的是，带领孩子学习古典诗歌的动机一定要单纯，至少要让孩子感觉到单纯。
圆圆刚ธ开始背长诗时有一些为难，我们就采取了化整为ฦ零的办法，每次背一小截。当时她住校，每周回来往小本上抄几句，然后拿到学校去背，不断地把新背的和前面背过的连起来，一首长诗就一点点地解决了。
，一直以来在金钱方面这样提防儿子做坏事，怕他变坏，他怎么就恰恰变得这么糟糕呢？
最后她告诉女儿，一个人只有自身可爱，才值得别人去欣赏。如果一个同学学习不好，气质平平，能力一般，凭什么让别人欣赏他\她。对于中学生来说，最重要的是学习，气质与能ม力都是在学识的基础上产生的。只有好好学习，才能ม越来越可爱，得到别人的欣赏，同时自己也才能慢慢学会欣赏别人。
在孩子幼小时，每一个生活细节都可能ม成为蕴含重大教育意义的事件，儿童教育中ณ无小事，每一件小事都是“大事”，都可以扩展为孩子的一个ฐ好习惯或坏毛病。
“教育即风格之ใ培养”。教孩子“给小板凳揉痛”与其说是一个技巧问题，不如说是一个教育观或哲学观的问题。家长一定要注意你所有的言行中蕴含的价值观的和谐统一，只有前后统一的东西，才能潜移默化到孩子身上，并稳定在他们的心中，成为他们做事的风格。如果平时孩子不小心磕碰了，家长能ม很友好地采用“给小板凳揉痛”的做法处理；可是哪天孩子不小心打碎了一个ฐ你心爱的花瓶，你却忍不住对孩子大发雷霆；平时总对孩子讲我们要理解别人，可一旦孩子的想法和你的想法不一样，就责怪孩子“不听话”，强行要求孩子听话，而不去细致地体会孩子的感觉——那ว么你的教育行为就不统一了，你其实就变成了一个ฐ不体谅、不豁达、爱物胜过爱孩子，价值观不统一的家长。这一瞬间你的情绪表现得那样真实，会给孩子留下很深的印象，孩子的价值观也被你搞乱ກ了，“风格”也不会完整统一。
我看到病房里一些家长，每天都采用哄骗、威吓、强制的手段让孩子打针。针扎到那些孩子的身上，好像比别人多痛多少倍似的。家长的做法不但放大了孩子的痛苦，也没有教会孩子在遇到เ困难时勇敢面对。
我和她说话时的表情始终是又愉快又轻松的，表现出打针确实是很简单的事。圆圆也坦然了许多，她的愿望肯定是想当英雄，同时对妈妈的话深信不疑ທ，因为妈妈从没骗过她一次，既然只是“有一点点疼”，那ว也没什么好怕的。
圆圆小学五年级时，思想品德课讲到为什么要尊重老年人，老师只给出一个答案：因为老年人在年青时为国家做出了贡献。
圆圆回家对我提到这件事情，有些不认同地说：“有的老年人年青时还是小偷呢！”
我能ม理解圆圆的想法，她想到เ的是除了那ว些给社ุ会做出贡献的人应该得到尊重，有的老年人虽然年青时行为不端，但到他们老了，作为一个普通人和一个弱势者，我们也应该给他应有的尊重。但以圆圆当时的年龄，她分析不了太多，只是从直觉上认为老师讲得有些偏颇了。
我非常欣赏孩子的看法，她小小的心，已超越了多年来人们常有的功利ำ性的思维方式，开始以人类关怀精神和悲悯情怀来思考问题，这确实是值得赞赏。
于是我和圆圆聊了一会儿这个问题。我肯定了她的想法，帮她理了一下思路，让她更清楚地认识到เ尊重他人是一种最基本的做人的态度，而不是一个交换行为；并且尊重也是有不同层次的——对那些为ฦ社会和国家做出贡献的人，要给予崇敬和爱戴式的尊重；对一个囚犯，也应给予他作为ฦ人的最基本的尊重，甚至对动物也要尊重。
我们一直特别鼓励孩子有独立见解，在任何事情上都不要人云亦云，这与我们一直培养她实事求是的做人态度是一致的，即在任何时候任何场合下，都要真诚地、尽量有高度地看待一个问题，而不是仅仅顺从于他人的思想或某种习俗。这实际上就是在培养她的批判意识。
有人说，批判精神是人类文明的重要标志之ใ一，认为自然界和人类社会的发展就是一个宏大的批判ศ过程。从达尔文的生物进化论中可以看到เ，生物的发展正是源于不断的对自身的批判。西方教育界越来越重视学生的批判性思维能力的培养，认为批判ศ性思维是学习的一个不可分割的部分，把它与“解决问题”并列为思维的两ä大基本技能。
发展儿童的批判意识应该是教育中的一项ำ重要任务。对于中小学生，尤其是小学生，批判意识的培养并不一定要求孩子提出什么新า观点来，而在于首先让他敢于讲出自己的想法。最典型的就是让孩子敢于对教师的一些言行提出质疑。
因为教师是儿童遇到เ的第一个“权威แ”，孩子对老师的崇拜和惧怕是天然的。在日常生活中，家长应通过对一些事情的态度来告诉孩子，在和老师相处中既要尊重老师，又要有平等意识，不要惧怕或盲目崇拜，当老师有错误的时候，要有勇气说老师错了。
我的一个老同学对我讲了这样一件事。
她的儿子上小学二年级时，新换了一位语文老师。一年级时的语文老师是个ฐ男的，这次换来的是个女的。女老师给孩子们上第一节课时，说要“启发学生的观察力”，就让孩子们说出自己和前任男老师的不同。
孩子们七嘴八舌地找出了好多不同，新า老师是长头发，以前老师是短头发；新老师是双眼皮，以前的老师是单眼皮；新老师戴着眼镜，以前的男老师不戴眼镜；甚至有的孩子注意到新老师嘴角有一颗痣，以前的老师没有等等。我这位朋友的儿子从一开始就举ะ手，他本来发现了两位老师间的很多不同，手一直举得高高的，但老师一直没叫他。眼看着自己้发现的东西都让别的同学说完了，这孩子急得要命。到เ最后同学们都已没什么可说的时，这个小男孩子突然又想起一样不同来，于是又高高举起手。老师叫他起来说，男孩子说：“您是女的，没长小鸡鸡，以前的老师长了小鸡鸡。”
全班哄堂大笑，老师非常不高兴。下课后老师把孩子叫到办公室严厉地批评，说他意识不好，思想不健康。
孩子觉得非常委屈，回家问妈妈什么叫“意识不好”。妈妈一听，心里倒没觉得孩子有什么错，嘴上却说：你这个臭小子，脑袋里怎么尽是这些歪歪念头，你这样说，老师能不生气吗，活该老师批评你，以后不能ม对老师这么เ没礼貌！
我这位同学只是把这当一件趣事讲给我，我也被小男孩的话逗笑了，但心里很遗憾老师和母亲的做法，觉得她们错失了一个发展孩子创造性思维和敢于表达的机会，把孩子拉得离平庸思维和虚假思维又近了一步。
我们
的学校教育或家庭教育长期以来一直在培养“乖孩子”。
在家里，家长代表“正确”，要求孩子“听话”；到เ了学校，教师代表“权威”，不容许学生有任何“与众不同”。很多孩子长大后被指责为没有思想、缺少创造力，可在他们的思想成长中，不是一直被当作鹦鹉调教着吗，不是一直被当作木偶操纵着吗？他思想上的独立性从哪里去获得呢？
在这个ฐ例子中，老师不应该生气，即使孩子的话让她略有尴尬，也应该愉快地予以肯定。小孩子的思想非常单纯，他想的肯定没老师想的多。既ຂ然现在是老师做得不妥当，孩子来向家长求助，家长至少应该表示出理解，告诉孩子他的想法没错，他能ม发现别人发现不了的东西这很值得表扬；同时告诉孩子，老师不应该不高兴；不过既然老师不习惯别ี人这样说，那ว么以后我们在课堂上就不说这样的话。
可惜的是当妈妈的随口贬损孩子两ä句，她自己没在意那些话会对孩子产生怎样的影响，但这个影响肯定是有的，并且是消เ极的。
另一位母亲对我讲了这样一件事。
她正在上小学四年级的儿子有一天忘记把老师发的一张数学卷子带回家，做卷子是当天的家庭作业。为了能ม按时完成作业，孩子去他家楼ä下一个同班同学那ว里借来卷子，把题目都按卷子上的格式抄下来，然后把它们做完。孩子这样实际上就增加了自己้的作业量，因为对于一个小孩子来说，抄一张卷子也不是件轻松事。作业写完后，孩子很高兴，他认为自己้没因为忘了带回卷子而耽误写作业，他甚至感觉老师会因此表扬他。
第二天放学时，孩子一见妈妈的面就哭了。原来，老师说他自己抄的卷子不算，要孩子在原卷子上重做一遍。孩子不想做，老师就把他叫到办公室，要求他必须重做，否则ท不让他放学回家。孩子只好边哭边写，情绪很不好。老师看孩子这样，就说看来你对老师很不服气，放学时让你妈妈来见我。
妈妈带着孩子到办公室找数学老师。数学老师对这位妈妈说，忘了带卷子不对，罚他是为ฦ了让他以后不要丢â三落四的，再说卷子多写一遍学得更扎实，这不是为他好吗。
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