一、社会的资本家完全控制着所有的工人。这是一种什么情况？想想看所有的工ื人成为了资本家的机器，资本家获取利润的最方便最长久ื的方法就是以各种方式延长工人的无偿劳动时间。那工人在这种情况下如何争取利益最大化？服从总有一天会饿死、累็死！反抗却早就被资本家掐住了脖子，稍微一动弹，明就没了！还有一种方法那ว就是自杀式地献媚，结果死得更快。
针对资本家的利益最大化，文化知识商品的运用带来了资本家对“利益最大化”的认识的改变，新型的“利ำ益最大化”产生了。在马克思的《资本论》中ณ，资本家追求的利ำ益完全是以金钱为代表的物质。物质作为资本家所有的追求目的，很可能让资本家现：工人的工资待遇越低自己的利益越大；工人的劳动时间越长，自己的利益越大，于是资本家会动残酷的压榨。随着许多文化知识商品的运用，资本家的身边的生活环境的开始变化，资本家对利益的追求没有改变，可他的追求方式一定要生改变：工人反剥削压榨的社会情绪生了起来，资本家必需得算算帐，如果工人罢工ื自己้的损失将达到多大？如果工人破坏了生产设施自己的损失又有多大？于是，剥削、压榨的表面不但有镇压，还多出了欺骗，当欺骗失去效果后，真实也就慢慢的出现——稳定才会有更大的利益！（针对这一点我想多说，只要反过来想想自己的生产中有人搞破坏将会怎么样，就够了）于是，资本家为了追求长远的利益，资本运作的安全等利益最大化表现，不得不让出一些利ำ益给工人！现今，资本家不再是以高压政策来获取利益，采用利益诱惑的占到了主要地位：像什么เ鼓动工ื人对企业或组织的强烈热爱，不用资本家下令，工ื人自己就会去加班加点，对一切可以产生的利ำ益的设施ๅ进行了保护，对一切产生障碍的设施努力消除或改变！像用多少多少钱来作为工作完成的奖励！提升职位！支持工人的设想等等，让工人自己来交出血汗，结果资本家、工人、国家政府三方都很高兴，都达到或接近了各自的利益最大化。
商标参入到物质商品的生产中去，就是要向社会公众表明此种物质商品所具有的文化知识资本的不同之处：物质商品转换的专利、过期的专利；物质商品的销售方式、质量可信度、安全事故的赔偿、售后服务等。其具体过程非常简单：先建立一个商标；其次生产出物质商品；最后把商标的二次商品加入物质商品的不影响内在质量的地方。前面已经说了文化知识商品包含的文化知识资本是不可量化的，无论多少二次商品加入到เ物质商品上，其本身的文化知识资本不便。但是，由á于有物质加入到เ形成的二次商品中ณ，商标就以一定形式表现在物质商品的消เ费者面前，让消费者建立商标的所有权，于是各个ฐ建立所有权的人由á自身利益的关系对商标有了一个ฐ属性不一定的价值投入，把这些价值进行积累就产生了商标的价值——当然是社会价值！利益从物质商品的销售中ณ直接取得——按生产成本比例取得，或者按整个商品的重要性的比例区的。这里利益分不清的原因在于生产的投资者只对整个商品的利益感兴趣，而不会管商品的各个组成部分产生的利益。无论是那种方式，这些利益都会流入投资生产者的手中ณ，不会流入商标中。商标用来生产物质商品的分析如上，从里面仍然可以找到类似文化知识商品用来生产另外的文化知识商品的公有性质：生产出来的物质商品商标包含的文化知识资本的公有性质越小利益就越小，相反公有性质越大利益才可能越大！（有正负价值）不过作为商标的作者利益分配明显的偏低，而且商标与作者的关系有一定程度的剥ຓ离！商标加入物质商品的生产其实是一种股份形式，但这里并没有形成股份制ๆ，公有性质的可展点就这样被搁置了起来，太可惜啦！如果作者与商标的关系有一定的保护那根本不存在抢注商标的可能ม性！
2242文化知识商品用于生产物质商品
再来说说学生进行的大规模的文化知识商品的生产。文化知识商品的生产当然是集合了监护者提供的物质资本和文化知识资本进行生产。就像要学生生产出“1+ใ1”的结果一样——这里不得不对“1+1=2”这个文化知识商品进行分析，因为ฦ很多人都能自己生产出它来，这不是打破了文化知识商品的唯一性？在这里任何人先是针ฤ对世界上已经存在很久的“1+ใ1้=2”建立了自己的所有权，如果其人又生产出“1้+1=2”，一来，如果前后两ä者含有的文化知识资本相同，那ว么เ只是前一种商品加入物质资本后生产的二次商品，如果不同，那就是另一个ฐ文化知识商品，只是它们的外表一样，所以文化知识商品还是唯一的、不可替代的——要把部分物质资本用在生理上，文化知识用在脑แ子里，二者合二为一，脑子开始运转，生产文化知识资本，以声音或文字或手势或物体等形式表现出来——这些表现形式都是以监护人提供的物质资本的剩余部分的转化——形成了一个文化知识商品：“1+1=2”。
在这独立的两方之ใ外，还有把两方แ合为一体的因素า在进行影响，这就是国家政府。其实前两ä个ฐ因素也是这种结合体，为ฦ了好进行分析只取其主要的方แ面。为什么说政府是把监护人与教育两方合为ฦ一体呢？原因有：政府的立法机关和司法机关以执行法律的形式对学生进行了一定的监护；政府的行政机关以教育经费的形式为ฦ学生的学习提供物质支持，行使了监护行为；政府的教育机关对教师及教育组织进行了一定的指导和安排教学大纲、教学计划等行使了一定的教育行为；政府的宣传等部门直接通过媒体对学生进行教育。政府的教育支持是好事，行使监护权也是好事；政府的教育事业的安排是好事，直接进行教育更是好事，但是由于政府需要对学生的学习成果和教师的教授业绩进行考核，什么分数、等级之类的主ว观地对文化知识资本进行量化的方แ法形成，于是教学大纲、教学计划之类的东西也就成了主要的考核内容——结果是教师不得不对学生实行主动教育。如果政府不这样进行教育工作，教学成果与教学情况是无法进行宏观调控的，文化知识资本形式的利益是很难评估它的变化情况。