233๑工ื序资本进行的经济活动
工序资本的形成与水的形成是不是一样得按照ั一定比例才能ม进行？我的观点是没有比例！因为物质商品中有文化知识资本，文化知识商品中有物质资本，两者本身所具有的两种资本的比例就无法确定，更别说把它们混合在一起！更别说这两种资本的来源还不太清楚！如果要说有比例，那也是不能确定的比例，就像一本书，书用纸值价多少可以确定，书中的内容对于个人值多少却很难确定，既ຂ要因人而变，又要符合一定市场规律！如果是一台电动机，又怎样去定这个ฐ比例？物质原料是可以统计出来，可里面各种零件所包含的专利ำ的对于个ฐ体的价值又是多少？生产它时的生产管理的价值又是多少？对！这些两种资本的原料在购买时都是花了一定的资金，这是确定的，我们抛开其它的影响就把这作为两种资本的比例，可是在进行生产时，这些价值最终都加入到เ生产出来的商品中ณ去了，工ื序资本所剩ທ多少？难道工序资本没有价值？既然是一种资本，那ว它肯定得有价值！如果把工ื序资本看成是物质资本与文化知识资本两种资本转入商品中的一个中间过程，那是可以解释了，但是每一单位时间中形成工序资本的两种资本的价值是多少，因为没有测量仪器是无法判定的！也许生产一开始，两种资本已经全转入了工ื序资本，也许是以一个随机量加入进去，也许是以各个函数的形态进入，也许只在商品完全生产好的那ว一刻转化一部分加入工序资本，或者根本就是瞬间全部ຖ加入了商品——提取的量不确定，价值也不确定——也许有人要说无论这个ฐ量与价值是怎样的不确定，但是两ä种资本转化的时候，它们之间的比例可以是确定的！对，但是我没那ว么一个ฐ测量仪器存在，就算这个比例存在，我也是测量不出来的，何况还可能这个ฐ比例是在变化着的。既然未知比例是多少，那我就下个ฐ暂时的结论，这个比例是没有的，以便于下面分析。
来源算是找到了，物质资本与文化知识资本德化合过程在前面也有讨论，现在就针对一个国家的工序资本化合出来的形式进行分析。
因为以上的两方面的利益最大化，使资本家把劳动成果的分配推进到有利于公认的方面来，响应，工ื人为了自己的利ำ益最大化，也会把劳动成果的分配推倒有利于资本家的方面来。
二、社会的工人完全控制着所有的资本家。在这种情况下，资本家应该基本上灭了种，那些掌握有资本的人也不会承认自己้是资本家，而只是工人选派出来的管理资本的代表。工人在这种情况下又如何取得利益最大化？一个生产过程中的工人可以随意按照ั自己的要求从资本中取出自己的工资待遇，要取得利益最大化，当然只有努力提高索取要求——这最终会引起整个社会资本运作的完全崩溃，工人再也没有工资待遇了！工人将最终走向灭亡！除非工人放弃自己้的利益最大化。由á于资本被工人阶级制ๆ约着，资本的运作模式也被制约着，那资本的运作的科学化进程将受到严重阻碍，那就是说工人本应随着社会展而获得的利益增长就因此损失了！也就是说在这种情况下工人一样不可能ม取得利ำ益最大化。
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我在着这里的分析都是以资本作为分析核心，那在讨论这些资本的投入造成了学生的被动学习以后，那我不得不针对此种资本运作模式产生的效益进行分析，否则ท哪还能称作什么《界ศ限资本论》？
以上的两ä种生产过程是针对生产出物质商品、文化知识商品的分析，但还没有分析这生产过程的两ä种资本的消耗进行全面的分析，因为这里还有很多的附带商品——跟工厂的生产资料损耗及附带产品差ๆ不多——这些商品当然也是以物质商品和文化知识商品的形式以给自己、监护人和教师带来利益或成果的。这些商品的生产过程不说别的就说说“玩”！“玩”是一种生产过程——因为ฦ“玩”消เ耗了两种资本，有结果生产出来——与以上两ä种生产过程相同，但是这个生产过程生产出来的商品的价值可就有正有负了。例如玩一下跳绳，监护人与教师可以从中ณ吸收到一定关于这些学习的文化知识资本，可以为他们的监护和教育的计划、方แ法等产生与学生相应的改变，价值的评定为正；对于学生本人更是利益巨大，身心都朝着健康的方向展，学生之间的文化知识资本的评定为正；与绳子、地面这些损害相比而言很小，于是这种玩法生产出的商品的价值总体评定为正。相反，如果学生在学校里玩起了鞭炮，在产生以上相同的利益同时，却造成了更大的损害：胆小的学生可能被吓哭；炸坏东西；气体、固体、噪声的环境污染；火灾隐患而导致的危险等级的上升；打扰了教师等相关职员的工作，于是这种玩生产出的商品的价值总体评定为负。不管这些监护人与教师不能ม不在乎，因为这里面利益最大的得主ว是学生，负价值的承担者却是教师和监护人——对于教师和监护人这里面包含的学习成果是相当少的。监护人对于学生进行这种对于自己้没什么利益，损失却可能巨大的生产进行了一定的限制ๆ，努力让其不生。教师对于这种对自己教育成果没什么เ体现，责任却加大的生产过程，也必须进行一定的限制，努力让其少生。对监护人和教师有压迫感的学生，因为ฦ这种生产出来的商品无法向监护人和教师汇报自己的学习成果，而不能取得监护人和教师的两种资本的投入，也努力让其少生。从三方的利益最大化来讲这种“玩”之ใ类附带的生产过程，在对监护人和教师有压迫感的学生身上很少生。