我们原本想要孩子喜欢学习，却把学习过程做成苦馍馍，只把结果设想成甜馅饼，要孩子天天吃着苦馍馍去想甜馅饼——过程天天具体而真实地陪伴着孩子，目标却遥远得虚无缥缈。当他在吞咽苦馍馍中感到厌倦时，就被批评为“不刻苦”，被要求以那想象中的“甜”来压抑这真实的“苦”。孩子不具有反驳成人教导的能力，他只是感受到เ了这里面的不和谐，感受到了自己的无能ม为力，感觉到自己้心底深处对“苦”的讨厌。
美国教育家杜威认为，在教育中ณ“目的和手段分离到什么程度，活动的意义就减少到什么程度，并使活动成为ฦ一种苦工，一个人只要有可能逃避就会逃避。”这可以解释为什么家长越要求孩子用功学习，孩子越对学习提不起兴趣。
孩子最不喜欢英语这门课，他就准备从英语上来帮助孩子。他对孩子说，这些英语单词不用按老师的要求写十遍，凡你会写的，只写一个，不会的，写三个。这样孩子就把几个ฐ不会的写了三遍，其余的写了一遍。孩子为此非常高兴。
孩子这时的情绪已经非常抵触了。家长没理会孩子的情绪，想他写二十多遍，怎么都该记住了。令家长想不到เ的是，过了一会儿再去检查时，孩子还是写不出来。他怒不可遏，觉得不可思议，一气之ใ下就要求孩子把这两个单词每个ฐ写5๓0遍，说不信你就记不住。
家长一着急就会替孩子做决定，这是错误的。人的天性是愿意遵从自己้的思
在习惯养成中，如果总是制ๆ造孩子的主动性和成就感，他就会在这方面形成一个好的习惯；如果经常让孩子有不自由á感和内疚感，他就会在这方面形成坏习惯。
可这次圆圆回宿舍说没投自己，竟然有同学认为ฦ她也是学聪明了，隐瞒了。圆圆回家对我讲到这件事，觉得别人干吗会那样理解，想得太复杂了。我觉得圆圆在这方แ面已形成了比较稳定的认识。
实事求是的主ว要对立面不是虚假，是虚浮ด——虚荣、浮ด躁，以及这之下的偏执和嫉妒等——看似小问题，在不经意间流露，却有相当的破坏力。
这位家长可能觉得我说得有道理，点点头，但她还是表现出很没底气的样子，问我，难道我就对儿子说老师做错了？能这样对孩子说吗？
我的话可能ม让家长有些吃惊，但她看起来也释然了许多，她想了想还是有些顾ุ虑地说，我一直教育孩子要尊重老师，这样做会不会降低老师的威信，以后老师就不好管他了？
结果，我和她回到那个小院后，圆圆一看到小高，就赶快宣布：“高叔叔，我不能告诉你我去哪里了。”小高说：“你不是回内蒙古了吗？”圆圆说：“不是，我妈妈不让我告诉你我去哪里了。”弄得我只好把实话都讲出来。
这些事现在看来只是笑话，很有趣，当时却弄得我们很不自在，有些下不了台。但我们没责怪孩子一句，也没有试图再说任何一点掩饰话来圆这个ฐ场。如果当时为了面子，当着孩子的面说些谎话，我们自己้可能不尴尬了，却是教给孩子说假话。这样的事不合算。
回来后，我对圆圆说，如果人人都写自己给妈妈洗脚，由此感悟出应该孝顺妈妈，那ว就太没有新意了。你今天晚上其实也孝顺了妈妈，因为你放下作业，不害怕浪费时间，陪爸爸妈妈散步，这是让妈妈感觉最享受的，也是我眼下最想要的，这真的比洗脚好多了。
出于思维习惯，她很快找到เ了写作的内容和想法。我后来看她这篇作文，她如实地写出了自己面对这个题目的感受，写了妈妈和她的交谈，写了我们以散步代替洗脚๐以及她自己感悟到的东西，文中也表达了对妈妈的尊敬和爱。她写得很诚实也很流畅。
从阅读量上来看。以目前北京市小学四、五年级课本为例，一本教材大约有2๐-3万字，而一个四年级儿童的正常阅读量应该达到一学期8๖0่-100万字——并非教材的2万字是“浓缩的精华”，可以抵得过一般书籍中的20万或2๐0่0万字，它就是2万字，不多也不少——这就是说，从学生应该达到的阅读量来说，教材所提供的阅读量远远不够！
对当前学校语文教育的不满，甚至有许多激烈的言辞。中ณ小学语文课难以承载“语文学习”这样一个重任似乎已๐形成共识。但辩论过后，情况依旧，有小调整，但换汤不换药，基本上没有改观。
后来这位同事唉声叹气地对我说，她租了金庸的书，但她儿子就是不读，一本书三天看了三页ษ，然后就再不肯往下看了。
过了几天，这位同事见我的面还是摇头，说她儿子连报纸也不肯看。我奇怪这个孩子为什么对文字这么刀枪不入。细细地了解过程后，发现家长的做法总是不得要领。这种情况下，孩子要是愿意去读才怪呢。
几十年的事实其实已经证明，漠视课外阅读，想引导语感尚未成熟的中小学生通过学习语法写出结构正确的句子，通过分析别人的词采写出漂亮的句子，这是在绕远路，在隔靴搔痒。可以肯定的是，在缺少课外阅读的前提下，语文书教不出学生的语文水平，作文课也不能教会学生写作文。
通过阅读提高写作能ม力，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的“捷径”。
我曾和某小学五年级一个ฐ班的同学有过较长时间的接触，对这个班的学生都很熟悉。班里有四个孩子，我总不由自主地在心里把他们分为ฦ两组，然后放到一起进行对比。
这四个孩子引起我的注意和对比，是从他们的作文开始的。前两ä个孩子，晓菲和小壮的作文我看过，字写得虽不舒展但比较整齐，可写作水平很差，内容贫乏，有许多语法错误，错别字也比较多，这和他们平时还不错的考试成绩有较明显的差距。他们每篇作文都被老师要求改来改去，他们认真地改着
同时，当我们带她到公共场所时，总是不失时机地指给她一些文字看，比如在火车站我给她读“禁止吸烟”，告诉她这里人很多，空气不好，这个ฐ牌子告诉大家不要在这里吸烟；逛动物园时一起读指示路牌，然后我们就找到了想要看的动物；进了百货商场，先一起看购物导示牌，顺ิ利地直奔我们要去的楼ä层。
没统计过圆圆在什么时候认识了多少字，凭印象，她在五岁以前认识的字都是零零散散的，不会自己้看书，总是由我来给她讲。五岁后，在很短的时间内——也许是某个偶然因素促成，比如说她要妈妈给讲故事，而妈妈说没时间，你先自己看吧，于是她开始自己看书了。对书中内容的强烈好奇，使她顾不上文字的生疏ຕ，囫囵吞枣看个ฐ大概，好奇心得到了满足。我及时夸奖她识了那ว么多字，会自己看书，再把她不认识的字给她读一读，这个ฐ故事就被她吸收了——她从完全个人的阅读中获得了极大的乐่趣，自此有点一发不可收的势头，书越读越多，字也越认越多。
哪怕有的孩子永远在生活细节上不精明，永远有“像牛顿ู一样”的毛病，只要不是什么大事，请允许他有这些毛病。
一些太求完美的父母特别注意孩子的每一个细节，当孩子犯了一些小错误，或在某方面表现出能力不济时，他们就忧心忡忡，就想立即帮助孩子改变——而他们选用的方แ法就是告诉孩子你应该如何如何，一旦孩子在后来又犯了同样的错误时，他们可能就会拉下脸来——这时，他们事实上已๐变成太苛刻๑的父母。
圣诞节的奇迹是如何发生的，即使后来圆圆已心知肚明，我们也一直没有正面说过这个事。“圣诞老人”是我们共同的享受，是我们共同的梦想，所以它是我们共同要保护的秘密。
中ณ学几年，圆圆越来越成熟了，我们依旧会在每年的圣诞节送给她一些礼物。当然不能像小时候那ว样送“小儿科”的东西了，而是开始送一些“含金量”高的东西，比如cນd机、衣服等。仍然习惯于把这些东西称作是“圣诞老人送的礼ึ物”。如果圣诞节不在周末，我们就把“圣诞节的早ຉ晨”改在离节日最近的一个周末早ຉ上，只提前不推后，无论如何，都要让孩子每年有个惊喜的时刻。
主持人的第一个问题是“你们中谁最爱告状”。五个小孩子听了这个问题一脸迷惑，开始都不确定地乱指，后来有的人看别人指谁他也指谁，最后就统一到一个孩子身上，那个被确定为ฦ最爱告状的孩子一下显得无所适从，她肯定感觉到了自己不是个好角色，样子有些委屈，甚至害怕。
主持人和观众都被孩子们的样子逗乐了，没笑的只有这几个孩子。他们的关系已被挑拨，大庭广众之ใ下被贴上某个坏标签，他们都不像刚上场那样轻松，变得紧张起来，有些不知所措了。