学校里会经常要求孩子们低声读课文，那只是读课文，不属于我们这里说的课外阅读范畴。课外阅读不应该出声。出声读，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一种不好的阅读方式。
第三，可能的话，尽量租书看或借书看。
事实是，每个孩子都是越来越懂事了。不同的是，阅读多的孩子，学习能力强，当他有意识地主动去学习的时候，丰ถ富的语言和智力背景就来帮忙了，他较好的学习能力使他只要努力就会有成就感，这种成就感又能ม促使他更主动积极地去学习；而阅读少的孩子，他语言和智力背景的苍白使他学习能ม力羸弱，在越来越难的知识面前，在越来越多的竞争面前，他更多地体会着力不从心，他的挫折感越多，就越不自信，对学习就越没有兴趣。人是不能靠毅力和理性支撑很长时间的，他们很快表现出一路下滑，开始有意无意地逃避学习——这可能就是家长感觉到的孩子“越大越不懂事，越来越不爱学习了。”
一把相同的种子，洒到地里，有的得到合适的水分和充足的日照，有的既干旱又晒不着太阳，最后差异当然会很大。阅读就是智慧的水分和阳光。
圆圆开始时不喜欢这种有零头的定价，这给她的计算带来麻烦了。我就在带她到外面小卖部ຖ买东西时，让她注意一下小卖部ຖ商品定价基本上都有零头，于是她的“价格”都变得有零头了。
开小卖部游戏大约一直玩到เ圆圆上学二、三年级。她学习乘๖法和除法时，我就暗暗在游戏中ณ加进了相关知识，比如一根铅笔9๗分钱，我要求一下买8根；或者一包饼干4元钱，里面有10่块，而我只想买3块。这样，她就得动用她的乘除法知识来计算了。
孩子之所以能ม对学习古诗有长久ื的兴趣，也在于家长从来不把背古诗当作一项单方面加给她的任务，而是当作共同的爱好，一起来慢慢享受。我们一起想象“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的景致；又一起享受“绿蚁新า醅酒，红泥小火炉”的温暖。圆圆背诵古诗的过程一直也是我背诵的过程，我尽量和她一起背，尤其在她小时候，凡要求她背的诗，必定也是我会背的。在教她的过程中ณ我也复习和背诵了好多古诗词。
圆圆刚开始背长诗时有一些为难，我们就采取了化整为零的办法，每次背一小截。当时她住校，每周回来往小本上抄几句，然后拿到เ学校去背，不断地把新背的和前面背过的连起来，一首长诗就一点点地解决了。
她是这样和孩子谈的。
最后她告诉女儿，一个人只有自身可爱，才值得别ี人去欣赏。如果一个同学学习不好，气质平平，能力一般，凭什么让别人欣赏他\她。对于中ณ学生来说，最重要的是学习，气质与能力都是在学识的基础上产生的。只有好好学习，才能ม越来越可爱，得到别人的欣赏，同时自己้也才能慢慢学会欣赏别ี人。
哲学家弗洛姆认为ฦ，利己主义แ与孤独是同义语，而人不可能在与外界毫无关系的情况下实现自己้的目的。人只有和他的同胞休戚相关、团结一致，才能求得满足与幸福。爱邻人并不是一种超越于人之上的现象，而是某些内在于人之中，并且从人心中迸发出来的东西，它是人自己้的力量。凭借这种力量，人使自己和世界联系在一起，并使世界真正成为他的世界。激光照排发明人王选先生说：“考虑自己和考虑别人一样多，就是好人。”我们也坚信，家长所能ม教给孩子最重要的做人技巧，就是做个好人。
“教育即风格之培养”。教孩子“给小板凳揉痛”与其说是一个技巧问题，不如说是一个ฐ教育观或哲学观的问题。家长一定要注意你所有的言行中ณ蕴含的价值观的和谐统一，只有前后统一的东西，才能潜移默化到孩子身上，并稳定在他们的心中，成为他们做事的风格。如果平时孩子不小心磕碰了，家长能ม很友好地采用“给小板凳揉痛”的做法处理；可是哪天孩子不小心打碎了一个ฐ你心爱的花瓶，你却忍不住对孩子大发雷霆；平时总对孩子讲我们要理解别人，可一旦孩子的想法和你的想法不一样，就责怪孩子“不听话”，强行要求孩子听话，而不去细致地体会孩子的感觉——那ว么你的教育行为就不统一了，你其实就变成了一个不体谅、不豁达、爱物胜过爱孩子，价值观不统一的家长。这一瞬间你的情绪表现得那ว样真实，会给孩子留下很深的印象，孩子的价值观也被你搞乱了，“风格”也不会完整统一。
圆圆从道理上接受了打针，但她小小的心还是害怕，满眼忧虑地问我“打针疼不疼呀？”我微笑着平淡地说：“哦，有点疼，不过疼得不厉害，就像你那ว天坐小凳子不小心摔个屁墩儿一样。”圆圆听了，忧虑有所减缓。我接着问她：“你觉得那天摔个屁墩儿，是疼得厉害，还是就有一点点疼？”圆圆回答“有一点点疼”。
我和她说话时的表情始终是又愉快又轻松的，表现出打针ฤ确实是很简单的事。圆圆也坦然了许多，她的愿望肯定是想当英雄，同时对妈妈的话深信不疑，因为妈妈从没骗过她一次，既然只是“有一点点疼”，那也没什么好怕的。
过了几天，这位同事见我的面还是摇头，说她儿子连报纸也不肯看。我奇怪这个ฐ孩子为什么对文字这么เ刀枪不入。细细地了解过程后，发现家长的做法总是不得要领。这种情况下，孩子要是愿意去读才怪呢。
原来，这位同事那ว几天每天下班买份晚报，回家后就把报纸递给孩子。她也试图使用“诱惑”办法，就总对孩子说，读报纸有好处，这张报纸很好看，你至少要读一到两篇文章；想读哪篇读哪篇。她为ฦ了检查孩子读没读，每天要在孩子睡觉前让孩子把读过的内容讲给她听。孩子只读了几天，又开始为了读报纸和她顶牛。
这位妈妈虽然每次把该做的好像都做了，却总是达不到目的，她说她对儿子的阅读简直绝望了。
我不得不再一次坦率地对她说，你的行动中ณ有一点“诱惑”，但实质上还是在“指令”。你规定他至少要读一、两篇，还去检查孩子读没读，这样读报纸就变成了“任务”。你要把自己้放到孩子的位置上好好想想，感受一下什么才叫诱惑；如果你总是站在家长的角度上想问题，就很容易一次次地把诱惑变成指令，一次次地失去效果。
并不是所有的家长都这么一根筋，很多人一旦ຆ理解了阅读的重要，也能同时理解诱惑的重要，并会创造一些诱惑的手段。但其中不少人的手段也往往失效，因为ฦ这些手段所制造的诱惑敌不过另一个ฐ诱惑：电视机。
如果一个孩子从小建立起了阅读的兴趣，他一般不会让电å视夺走自己的阅读时间；但如果孩子一直以来很少接触书籍，在电视机前长大，你想要让他半路开始阅读，那是比较难的，需要动用更多的手段。
家长绝不可以采用强行关电视的方法来让孩子读书。即使关了电视，也不可能ม让孩子心甘情愿地拿起书；即使他拿起了书，也不可能用心去读。有些家长问我这种情况怎么办，我给他们支过一个“歪”招，一些人用了效果很好。
我建议他们把电å视机的某根线摘开，或把一
个ฐ什么配件取下，使电视不能正常播放。家长假装说电视机坏了，然后找出各种借口拖延修电å视的时间。少则一两个月，多则半年一年。在这段时间里，父母开始读一些书，然后适时地给孩子推荐一本有趣的书，让他在百无聊赖中发现阅读的乐趣。等到孩子真正一本接一本地开始读书了，再去“修”电å视。
为了防止电视“修好”后，孩子又回到没完没了看电视的状态，家长可以利用这个契机提出看电视机的规定。并且要以身作则。
在看电视的规定上，我认为不规定时间，只规定看哪几个节目较好，这样比较好掌控。规则一旦定出来，就要执行，父母首先不做破坏者，也要少看电å视，抽时间看些书，这对孩子是无言的教育。这里面的核心也是不动声色地诱惑，不要有冲突。
也许有些家长觉得这招有些“馊”，操作起来太麻烦，不如直接关电视方便。更有许多父母，他们不希望孩子看电视，对自己看电视可是一点不想限制ๆ。
不止一位做妈妈的听我这样建议，都拼命摇头，说自己晚上没事干，不看电å视干什么เ呢；或是丈夫不会同意这样，因为ฦ丈夫工作很累，每天回家要放松。这种时候，我觉得自己黔驴技穷了。
家长要是任性而为，有什么เ办法不培养一个率性而为的孩子呢。你不想诱惑孩子去读书，那只好让电视诱惑孩子一天又一天地在它面前消磨时间了。
人最难抗拒的就是“诱惑”，最讨厌的是“强迫”，大人和孩子都一样。在教育中ณ，想要孩子接受什么，就去诱惑他；想要他拒绝什么，就去强迫他——这是非常有效的一招。凡达不到เ目的，做得事与愿违的家长，一定是把方แ法用反了。
如果你想让孩子喜欢课外阅读，就千万不要直接要求他“读书去”，也不要总拿他爱不爱读书这事当话题来聊，更不要用阅读的事来教训他。
家长绝不可以采用强行关电视的方แ法来让孩子读书。
在看电视的规定上，我认为不规定时间，只规定看哪几个节目较好，这样比较好掌控。规则一旦ຆ定出就要执行，父母首先不做破坏者，也要少看电视，抽时间看些书，这对孩子是无言的教育。
不看“有用”的书
不看“有用”的书，不是说不给孩子选好书，而是在选择中要以孩子的兴趣为核心要素า，不以“有用”为选择标准。
有一位初一学生的家长，发愁自己的孩子不会写作文，问我怎么能让孩子学会写作文。
当我了解到她的孩子很少读课外书这个情况后，建议她在这方แ面加强，并给她推荐了两本小说。她给孩子买了这本书，孩子读了，很喜欢，读完了还要买其它小说来看。为ฦ此她给我打了电话，显得非常高兴。但过了一段时间，再见她时提到เ孩子阅读的事，她却又是一脸愁容，说现在孩子又不喜欢读课外书了，不知该怎么เ办。
原来她在孩子读完这两ä本小说后，就急忙给孩子买了一本中ณ学生作文选。妈妈的理解是，读课外书是为了提高作文水平，光读小说有什么用，看看作文选，学学人家怎么เ写，才能学会写作文。可孩子不愿意读作文选。家长就给孩子提条件说：你读完作文选才可以再买其它书。孩子当时虽然答应了，但一直不愿读作文选，结果作文选一直在那里扔着，孩子现在也不再提说要买课外书了，刚ธ刚起步的阅读就这样又一次搁浅了。
这位家长的做法真是让人感叹，她不理解小说的营养价值，也没意识到เ阅读是需要兴趣相伴的。她认为读小说不如读作文选“有用”。这种想法，好比是想给孩子补充维生素，却拿一盒腌制ๆ的果脯取代一筐新鲜苹果，大错特错了。
我一直不赞成学生们读作文选，所以也从不让圆圆读。她的课外阅读书籍大部ຖ分是小说，此外有传记、历史、随笔等。只是在高三时，为ฦ了把握高考作文写作要点，才读了一本“高考满分作文选”。圆圆高考作文取得了很好的成绩，也许与她研究过那ว些满分作文有一定的关系；但我在这里想强调的是，如果没有她十几年来持续不断ษ的阅读，和业已形成的良好的文笔，高考前读多少本“满分作文选”也没用。
现在，不少家长不关注孩子的课外阅读，只是热衷于给孩子买作文选，订中小学生作文杂志。这是一个极大的认识误区。
我看过一些中小学生作文选和作文杂志，上面登的文章当然都还文理通顺，对于一个ฐ孩子来说，能写出那样的文字已经不容易了。但它们写得再好，也不过是些学生的习作，无论从语言、思想还是可读性上，都非常稚气。这些东西只是习作，不是创作，除了老师或编辑，谁愿意看这些东西呢。
况且很多作文大人指导的痕迹太重，说些言不由á衷的话，甚至有文革遗风，八股腔调。既不能ม在语言词汇上丰富孩子的见识，也不能在思想上引导孩子们的进步，反而教会孩子们在写作中说虚情假意的话。拿这些东西来给孩子读，他们怎么เ可能喜欢呢。
不少中ณ小学生作文选的出台非常有意思。
三两个人，弄个ฐ书号，租间民房，然后以某个作文大赛组委
会的名义向全国各地广发征文信函。凡投稿的基本上都能ม被选中ณ，然后就告诉你作文已获几等奖，获奖作品将集结出版，每本多少钱，至少需要购买几本等。家长把钱寄过去以后，大部分确也能收到เ登有自己孩子作品的书，只是书很厚，里面的字排得又小又密，从目录来看，获奖的人非常多，找半天才能找到自己้孩子的名字。这种作文选的质量可想而知。
如果说上面一种掏钱买发表的事在盛行一段时间后，已๐显得有些笨拙；下面一种新า兴的掏钱买发表就显得比较高明，更容易忽悠得家长和教师动心。
我听一位小学老师对我讲了这样一件事。某国家级教育科研所向她所在的小学发出共同做课题的邀请。所谓“课题”内容，就是小学要征订至少500่本该所办的一份杂志。这份杂志专门刊â登小学生作文，全年12期，每本6๔元。教科所给每个ฐ合作学校的回报是，每年每所小学可在杂志上发两ä三篇学生的作文，或一个有关学校的彩色封面。合作校在合作期间可以邀请教科所的专家来学校进行讲座，费用另计。个别教师将来还有机会在教科所的“课题”上署名。杂志不发表非合作校学生的作文，也不对外公开发行（因为没有对外发行刊号）。
这能不能叫“课题”且不说，我们单从学生的角度上看看孩子们收获的是什么。
每个学生一年花72元买这本小学生作文选，每校至少得有50่0名孩子订阅，那ว么一所学校一年就要给这本杂志贡献至少3~6万元。然后只有2-3名学生有机会在这本并不公开发行的杂志上发表作品——这还不是最不合算的地方，最不合算的是，这样的杂志孩子们不会有兴趣去读它，72๐元钱购买来的基本上是一堆废纸。
这位老师感叹说，如果每个孩子用这个ฐ钱购买两本小说，然后把所有的书汇集到一起，各个班办个ฐ图书角，那是多么有价值啊。据那位老师了解，教科所这个ฐ“课题”不仅和小学合作，还和中学合作，合作单位还真不少。
我奇怪地问她，现在不是不允许向学生指派课外辅导资料é吗，学校怎么可以组织学生订杂志呢？
这位老师说，学校确实不强迫，总是强调“自愿”。但老师们经不住学校负责人的动员，学生们经不住老师的动员，家长经不住孩子的要求；再加上“课题”、“教科所”这些招牌，一所千人以上的学校想纠集起5๓00่个订户很容易。
我能理解这位有良知的教师的忧虑。用读作文选或作文杂志取代日常阅读，是一种对阅读的误解，反映了人们对如何培养学生写作技能的浅薄认识。并非操作者都对此认识不清，社会各方都有自己的利益计算，急功近利可以让人变得既ຂ冷漠又盲目。可怜的只是孩子们，他们不光浪ฐ费了钱，更浪ฐ费了学习机会。
＾小说天）堂）