她不再缠磨着要我给她讲故事，小小的人，居然自己拿本书象模象样地看起来，读得津津有味。我拿一本新来的《米老鼠》杂志让她读给我听，她真的连猜带蒙地读了下来。我真诚地表扬了女儿，夸她读得好。
圆圆在刚入小学时就能达到一个三年级孩子的识字量及阅读水平，这看起来像个小小的“奇迹”，让老师感叹，也让我惊喜。但我心里非常清楚，圆圆是个极为平常的孩子，她在很短的时间里突然认识那么多字，实际上是个ฐ非常简单而自然的过程，是一个量变到质变的必然。这个现象的发生，最终还是得益于教育，是家长有意无意间施行的一种正确教育方法收获的成果。
又有一次她没拿钥匙，到学校无法锁自行车，恰被查到。不锁自行车属于违反校规的行为，要写检讨书，还影响班级的评优成绩。这让圆圆很难过，我们心里肯定对她也有责怪，但没说“早提醒过你”之类的话，只是开一句玩笑，说她像牛顿ู一样，难免犯些小错误；并鼓励她按学校的规定，到公共教室打扫几次卫生，争取把班级扣掉的分给找回来。我还把她写得工工整整的“检讨书”用相机拍下来，逗她说从现在开始就给“牛顿ู博士”收集资料，等她将来成大名了，这就是经典故事。
就像割伤了自然会感到痛一样，孩子犯了一些小错或闯了祸，不用你说他也会感到不好意思，感到เ内疚和痛苦。家长这时如果不顾及孩子的心理，再板起面孔说一些教训的话，说一些早已说过的提醒的话，只会让他觉得丢â面子，觉得烦；孩子为了保护自己的面子，为了表达对你唠叨的不满，可能会故意顶嘴或做出满不在乎的样子。
有一年圆圆在玩耍时说到芭比娃娃没有男朋友，想给她找个ฐ男ç朋友。我领着圆圆几次到卖玩具的地方看，一直没能ม找到一个男ç芭比。
不过，她很快发现“男朋友”帽子的布料和她的一条旧裙ำ子的布料一样，他的衣服和裤子的面料也和妈妈刚在缝纫店做的一条棕色裙子的面料一样。我也假装惊讶地说：“是啊，怎么这么巧呢。”
我当时很生气，责怪先生不懂ฦ得保护孩子，气头上说要剥ຓ夺他接送孩子的权利。先生虽然对同事的做法也有些不满，但他不认为会给圆圆带来什么影响，觉得我把这件事看得太重了。我后来多次和他谈到这事，和他分析孩子的心理。他从事实中ณ也看到了影响，圆圆有两ä次从睡梦中ณ哭醒来，问她做了什么梦，都是说梦到เ爸爸从幼儿园接上她就不要她了，独自走了。大人的一个无聊的玩笑，给孩子带来多么深刻的恐惧啊。
我看到一位妈妈洗完一块床单晾起后，顺便和她两岁的小儿子玩一种叫“眊儿”的游戏。她和孩子分别ี站在床单两边，互相看不见，然后每喊一声“眊儿”，俩人就同时从床单左ุ边或右边探头去看对方。孩子的目的是每次探头能ม和妈妈碰面，而妈妈的目的是每次探头都不让孩子看到。这样，妈妈有可能这一次刚刚从左ุ边探了一次头，接下来的“眊儿”还是从左边探头；以孩子的判ศ断，妈妈刚才从左ุ边出来，这下该到右边了，就跑到右边，结果扑个ฐ空。这样可能来回扑几次空，到终于和妈妈碰上面了，孩子就会乐得大笑起来。尤其是妈妈使了小计策，刚从左边出来，又从左边出来，而孩子已学会判ศ断，通过猜测，两次从同一边出来，连着脸对脸地和妈妈“眊儿”上了，孩子为ฦ自己的成就感兴奋不已。
尹建莉对教育有着深沉而执著的情感，她曾立志要到小学去工作，认为小学教育最重要。最后因为ฦ种种原因，她这个愿望没能实现。她现在用研究和写作这种形式，致力于教育理念的传播。她说她的目标是让正确的教育思想直接作用在孩子们身上，而不是停留在书面文字上或理论层面上。所以她写作这本书，是以一个家长的身份和研究者的角色来写的，把抽象的教育原理用日常行为讲出来。我认为这本书既有丰富的实践经验，又有教育学素养；既有思考力度，又有可读性。能同时做到เ这几点，不容易，非常可贵。它可以真正为ฦ家长提供实用的养儿育女的思路。我看了此书后，它似乎在影响着我对待自己孩子的教育态度和方法。
这里需要说明的是，尹建莉这本书取名为“好妈妈胜过好老师”，丝毫没有在妈妈与老师之间进行比较的意思。老师在学校和课堂中是孩子的引路人、指导者，甚至是行为上的楷模和榜ึ样，其重要性自不待言，况且作者本身就是从教十多年的教师；此书名只是想说明一个ฐ很重要，却时常被忽略๓的道理：家长在教育孩子中具有不可替代的重要作用。
“开小卖部”的过程就是孩子不停地做“应用题”的过程，这对孩子有很好的数学启蒙效果。数学教育不要一下把孩子拉到抽象的数字上，不要拿一些干巴巴的枯燥的计算来为ฦ难孩子。要让孩子在游戏中感受数字，让他体会到เ计算不是抽象的东西，是存在于周围生活中ณ的有用的东西，和我们的日常生活密切联系着。
圆圆读小学一、二年级时，当别的同学在抽象的数字里苦苦挣扎时，她却对每个题一眼看透，觉得那些题都太简单了。
圆圆读完二年级直接上四年级，当时学校的教导主任有些担忧。说三年级是比较关键的一年，这一年的学习内容较难，尤其是数学。于是我找来三年级上下两册数学课本，用十天的时间和圆圆一起学了一遍，她掌握得很好，开学后和一些上过三年级的孩子一起考试，她的成绩最高。
并非圆圆是什么เ特别的天才，而是相关知识她在“开小卖部ຖ”时早已๐用过了。当“店主”动的脑筋，使她的数学思维能ม力大大提高，学起课本来就十分轻松。
儿童身上有一种喜好模仿成人生活的天性。我记得自己小时候玩摆家家，特别ี快乐。我想，圆圆“开小卖部ຖ”的感觉一定和我玩摆家家时的感觉一样，只是她不知道自己้在玩的过程中已学习了计算。
所以，学习为什么非得是“苦的”不可？学习也可以在快乐中进行。而且，在快乐่中进行的学习会让孩子学得更好。我们都希望孩子喜欢学习，如果把学习做成一颗酒心巧克力，孩子如何能不喜欢；如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又如何能喜欢？
在玩“开小卖部ຖ”游戏时要注意几个问题：
首先是不要把用意告诉孩子。
玩这样的游戏，在家长这里是为了让孩子学会计算，如果你把这个目的告诉孩子了，或被他察觉了，孩子就会失去游戏的兴趣。要让孩子觉得这仅仅就是个游戏，只是为了玩。大人在和孩子玩时，要拿出认真而单纯的心态，把自己้当成孩子一样投入地去玩，不要在这个过程中ณ有任何说教，更不要因为孩子算错账训斥ม孩子。
其次是避免造成孩子不好意思。
我们在和圆圆玩时，刚开始圆圆对什么东西定多少价没感觉，完全是随意报数字。比如她把一小块“蛋糕”定价成1้00่元，她爸爸就很夸张地说“啊，这么เ贵啊！”她爸爸是为了制造气氛，以他所熟知的市场价格来感叹，可他的口气把圆圆吓住了。圆圆从爸爸的口气中ณ感觉自己定的价格太离谱，有些不知所措。再问到เ下一个东西的价格时，她报价时就有些胆怯和不安，犹豫地说出一个ฐ数字，然后等待大人的反应，试探定得对不对。这样玩下去，孩子的注意力就不能ม集中在玩耍上，时间稍长就会感到紧张和厌倦。我赶快出来打圆场，告诉她爸爸说这块蛋糕做得特别香，就值这些钱。
事后我告诉圆圆爸爸，以后无论孩子定价多少，都不要那样大惊小怪。不要以你的生活经验来干扰孩子的思维，孩子并没有市场价值概念。我们只是为了让她学会计算，不是为了让她学会做生意，所以她怎样定价并不重要。她完全可以把一斤米定
成2๐00元，也可以把一个ฐ金戒指定成4角钱。
第三是不要让计算为难孩子。
家长要记住的是，这是个游戏，不是数学课。家长可以通过“买卖”发展孩子的计算能力，但不可操之过急。在游戏中ณ要把孩子的乐趣放在首位，学习放在第二位。计算的难度可以慢慢提高，但不要让太难的计算干扰乐趣。如果孩子在买卖中屡屡感到เ计算的困难，他就会有受挫感，就会失去兴趣。
第四是不强迫孩子玩。
不要为了让孩子学习而频频地玩同一个ฐ游戏。这个游戏我和一些人讲过后，就有人回家天天和孩子玩。开始孩子还有兴趣，但连玩三天后就不想玩了，家长就左说右劝地要玩。
也有那样的时候，刚开始玩，一笔生意还没成交，孩子就因为什么原因突然不想玩了，这时家长也不要强迫，只要孩子表现出不想玩了，就要立即停止，以免败坏了孩子对游戏的胃口。如果家长在游戏中表现得太积极，还容易让孩子察觉你的用意。
第五是尽量用真钱。
我开始和圆圆玩时，不想用真钱，觉得那样不卫生，就用一些纸片写上面值来玩。但发现孩子对假钱没兴趣，小孩子一旦意识到เ钱可以换来想要的东西时，她就会对钱情有独钟。用真钱可以让她在玩耍中更投入，玩罢注意洗手就是了。
写到这里我想到，如果把孩子每一次“赢利”记录下来，并且把她赚的钱另存起来，给他买东西时就用这笔钱，可能ม会更好地刺激他玩耍兴趣。这一点在圆圆小时候我们没做，只是猜测这样做会更好。
第六是增加游戏变数，尽量使每次游戏略有不同。
一般来说孩子愿意做“店主ว”，尤其是开始时。玩过几次后，为了保持游戏的新鲜ຒ感，可以和孩子互换角色，让孩子再回到顾客的身份。无论谁扮顾客，都可以扮不同的角色，或形成不同的组合，有时是老爷爷老奶奶，有时是小朋友，有时是医生或教师。不同的身份有不同的事情和需求，这样就会有很多故事产生。还可以让家里的各种玩具参与进来，如毛绒小狗和小熊等来买东西，当然是有人替代它们说话和付钱。
我们和圆圆除了“开小卖部”，还“摆菜摊”。她有时也愿意当菜市场小贩，我们就用小纸片画上各种蔬菜水果，或找来各种替代品，和她玩卖菜。为ฦ此特意到中药房给她买了一杆小秤，因为当时市场上小贩们用的都是有砣有杆的手提秤。
“开小卖部”给出的启示是：和生活结合的学习效果更好，源于生活的教育可以无处不在。
教孩子学习并不一定需要坐在书桌旁้，只要有心，处处能发现教育的机会。比如，最早教孩子从1数到10时，如果你只是口头反复念叨这些数字，孩子听到的只是音节，他其实不知道这些音节代表什么，也就不理解这些“1、2、3、4๒”是什么东西。如果在抱着孩子上下楼ä时，每次都边走边数台阶；打开一盒巧克力时，一定是先数数里面有多少粒然后再吃。总之ใ，凡念叨“1้、2、3……”时，总和一个具体的事情联系在一起，孩子就记得更快，并且建立起数的概念。
我清楚地记得圆圆两岁半时，有一次爸爸从外地回来，给她买了一组6个娃ใ哈哈乳酸奶。她上午喝了一个后，我把剩下的放起来了。下午她突然问我：“那5个ฐ娃哈哈在哪儿呀？”她居然知道还有5个，这令我有些吃惊。当时她还不会做加减法，她这时数的概念应该就是来源于我经常和她“1、2、3、4๒……”地数各种东西吧。
孩子进入学校教育后，仍然可以通过“活动”学习功课。我发现让孩子当“小老师”给家长讲课是一种不错的活动。
圆圆刚上小学时，老师教他们学拼音，我为ฦ了让她能尽快掌握，就对她说，妈妈小时候没好好学拼音，我的老家讲方言，老师教我们拼音也不标准。你在学校学了拼音，晚上回来教教妈妈行不？我说得很诚恳，圆圆一听很高兴，说行。然后她就每天把自己学到的东西回家教给我，我也认认真真地听她给我讲，认真地学。
玩“小老师”时我注意了这样几个问题：
第一，在设计这类活动时要“赋权”，让孩子“掌权”。
做小老师和开小卖部ຖ一样，都是让孩子在实践中ณ运用知识、学习知识。它们还有一个共同特征，就是让孩子觉得自己“有权”了，这也是为什么这样的游戏能吸引孩子的一个原因。所以在这类活动中要让孩子成为活动的主角和主动者，不要让他在活动中ณ感觉自己被动、受大人指使。
第二，要选择那些答案或内容比较确定的东西让孩子来讲。
语文方面我只让圆圆教过拼音，因为语文学习是开放式的，孩子不好讲，讲了也没什么意义แ。我让她讲的一般是数学，因为数学具有封闭式的严谨。同时还注意的是，讲课这个ฐ事不适宜经常做，一般是暗暗观察孩子的学习，只有发现哪一段时间她掌握得不太好，才会让她给我讲课。这也如同“开小卖部ຖ”一样，不要让孩子在活动中感到厌倦，要想办法保护兴趣。
第三，家长提出要求的方
式要自然，不能总用自己小时候没学好这一个ฐ借口。
比如有时候我会从她作业本上找到一个ฐ错误，而这个错误是因为她在概ฐ念上不太清楚所致，然后我假装ณ惊讶地说“这道题好像做对了，老师怎么给打了错呢？”于是我招呼圆圆，看看是她做错了，还是老师判ศ错了。在这个过程中，我既要装ณ糊涂又要引导她往正确的方向思维，圆圆为了搞清楚是自己错了还是老师错了，她也会认真地和我一起来分析，重新思考概念。结果当然证明是她把题做错了，但她至少纠正了妈妈的“错误”，这同样让她有成就感；同时，之前没把握好的概念也基本上把握了。
第四，不要在这个ฐ过程中挑剔孩子讲课的毛病，更不能嘲笑他讲课中的错误。
家长既然做学生，就一定要拿出诚意，认认真真听孩子讲课。和开小卖部ຖ一样，不要让孩子察觉你的用意，否则他只是觉得父母用这种方式来考察他，就不会感到自豪，也就不会有兴趣。如果孩子的思维或陈述有错误，要委婉地讲出来，或用启发的方式引导他往正确的方向思考。千万不要让孩子觉得因为自己้讲得不好而感到丢面子。这个过程中家长只要有一点教训或嘲弄的意味，孩子就会特别沮丧，失去讲课的自信。一定要让孩子在这个过程中体会到成就感。
我在2004年听到เ当代著名教育家、时任北京四中ณ校长的刘长铭先生的一个演讲。他在出任校长前是该校一名优秀的物理老师。他讲到自己้在担任物理教师时，他的学生有谁在考试中ณ哪道题出了错，他就会让这个学生把这道题重新做了后，再给全班同学讲一遍——“做一遍”和“讲一遍”的效果是全然不同的。能清楚地讲一遍的东西，它必定包含着认真的思考，并已๐经被清楚地理解，然后才能清晰地讲出来；讲过的东西会更深地印在大脑中——如果说“做一遍”只是再一次学习，“讲一遍”就已成为一种实践，这对学生们来说也是一项知识应用活动，能让他们掌握得更好。
这项活动在家庭中也可以应用，当家长想给孩子辅导功课时，你不如让孩子给你“辅导”一次功课。当然你要想办法把事情做巧妙了，能让这项ำ活动自然发生，而不要让孩子感到เ紧ู张和别扭。
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