师生关系
事实上，那些主ว张教育改革的人都是想寻找一种让人类合作更加紧密的方法，只是我们不知道而已๐。比如，性格的培训就是如此。如果我们怀着这种思想去理解问题，这自然就是顺ิ理成章的事了。但是，从总体而，性格教育的目的和方法并没有被我们所熟知。这就要求我们的教师不仅要教会孩子们谋生的本领，还要教育孩子有为社会作贡献的思想。所以，教师不仅要知道这是一项非常重要的任务，更要好好地去完成。
独生子女对于是否会有弟弟妹妹出生心生忧虑。如果有人说：“你应该有个ฐ小弟弟或小妹妹。”他将十分难过。他希望自己永远处于焦点位置，他认为这是他应该得到เ的权利。一旦有人威แ胁到เ他的地位，他就感到忍无可忍。若在日后他失去了焦点的位置，各种考验便随之ใ而来。如果孩子成长在一个万事小心、患得患失的家庭中，同样会对他的成长有所影响。如果父母因为身体条件失去生育能ม力，我们只能ม尽力帮他们处理好独生子女的成长问题。但在具有生育能ม力的家庭，这种患得患失的况也会存在。这些父母通常胆小悲观，没有勇气承担更多子女的经济负担，致使家庭氛围压抑，孩子为此深受影响。
但是我们不得不强调，世间万物并非一成不变。老大的行为举止未必都会如此。环境才是起决定性的因素，而不是家庭排行。生活在一个ฐ大家庭中的孩子们，较晚出生的也有可能和老大有相似的状况。也许前两个ฐ出生的孩子年龄差距很小，尔后出生的孩子老三和他们年龄差ๆ距较大，然而在老三之ใ后又有其他孩子出生，这样，老三就可能ม表现出与老大相似的特征。在老四和老五之后的某个孩子身上，同样会出现“老二”的典型表现。如果年龄相近的两个孩子与其他孩子差别较大，老大和老二的特征同样会出现。
在孩子之间同样会有这种况生。假如一个孩子凸显优秀，就会赢得大部ຖ分人的目光，对他而自然很好，但是其他孩子却会对他产生嫉妒和不平的心理。任何人都不可能ม甘居人下而毫无怨地默默忍受。优秀孩子伤害了其他孩子，其他孩子的成长过程就会失去内在的精神动力，这绝非危耸听。当然，其他孩子仍会追求优越的地位，并且会永无止境地奋斗下去，但他们的目标有可能ม偏离主流，或是脱离现实，或伤及社ุ会。
让学生自行管理班级，是培养合作精神的一个ฐ良好的方แ法，当然，这种行为要在老师的监督和指导下进行，千万不能ม出什么เ大事，并且我们还要肯定孩子们有自行管理的能力。否则ท，孩子们将认为ฦ这是一种游戏，行事过于随意，这样就会造成他们比老师更厉害，或者利ำ用职权攻击别ี人，让自己高人一等。结果适得其反。
一般况下，我们总是用各种各样的测试来测定孩子的智商、性格和社交能力。我们不得不承认，有些测试对孩子们的确有利。比如，一个男ç孩的学习成绩很差，老师想让他留แ级，最后通过测试现他并不是智力低下的孩子，所以又让他继续升级。我们应该明白，孩子潜力的大小是无法预ไ测出来的。智商只能表明这个孩子有无问题，并帮助他尽快解决。以我之ใ见，只要不是智力特别ี低下，在测验中只要懂得了做题技巧，结果就会有所改变。我现，在智力测验类的题中ณ，孩子们总能ม很轻易地找到เ其中的规律，增加做题经验，这样他们所测出的智商当然很高。总之ใ，智商的测试和孩子未来的潜力是没有根本联系的，这既不是天生就有的，也不是一生不变的。