与此同时，家里的“记功簿”还一直在增加内容，但没有一次是记录她考试成绩好。我们一直认为小学期间最重要的是保护孩子对学习的兴趣。对考试分数的过分关注，对排名斤斤计较，其实都是对学习兴趣的消解。当孩子被大人引导着去关心分数、关心排名时，他就不会对学习本身有兴趣了。学校方面对成绩已๐有足够的渲染，如果家长再推波助澜，非但对孩子将来的学习没有促进，反而起了反作用。
我们努力工作原本是为ฦ了创น造更美好的未来，最后却在“祖国的未来”——儿童的教育上出了麻烦，于家于国，这样干“事业”的意义又是什么？
圆圆当时刚ธ学会走路，正是最累人的时候，跌跌撞撞地到处走，一会儿都不安分。又对一切充满好奇，什么都想动一动。我的眼睛一刻๑都不能离开她，在哪里干活时，必须把她带到เ哪儿。
题，那ว不也很遗憾嘛ใ。”这样说能ม引导她踏实下来，把注意力放到学习上。
她的错误是把学习目标定位在满分上，却对孩子的学习能ม力、态度、方แ法、兴趣，以及对知识的真实把握状态没去关注。她的行为看似鼓励孩子好好学习，实质是在追求作为ฦ家长的满足感。而她及她的家人那ว种共同的“满分癖好”，在学习动机上会给孩子误导，而他们对考出满分后的种种许诺，看似和蔼，实则粗暴，没有多少激励作用，却给孩子施ๅ加了很大的压力。
美国教育家杜威แ认为，在教育中“目的和手段分离到เ什么程度，活动的意义就减少到什么เ程度，并使活动成为一种苦工ื，一个ฐ人只要有可能逃避就会逃避。”这可以解释为ฦ什么เ家长越要求孩子用功学习，孩子越对学习提不起兴趣。
在让孩子痛苦地把作业写完和被老师批评这两个选择中，我宁可选择后者。现实中我见过许多家长，他们明明知道有些老师布置暴力作业，却只是一边抱怨老师，一边又不停地督促孩子赶快写作业，担心孩子写不完明天挨老师的批评。这样其实搞乱了孩子的价值观，把“不要让老师批评”当作了首选，把孩子的个人体验和实事求是的精神当作次选。
孩子这时的情绪已经非常抵触了。家长没理会孩子的情绪，想他写二十多遍，怎么เ都该记住了。令家长想不到的是，过了一会儿再去检查时，孩子还是写不出来。他怒不可遏，觉得不可思议，一气之下就要求孩子把这两个ฐ单词每个写5๓0่遍，说不信你就记不住。
成人在教育儿童中之所以屡屡采取不合适的教育方法，使“教育”变成一种破坏性行为，有两个最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信儿童的本能是自爱和上进，担心不及时管教，孩子就会一路下滑；其次认为自己้对孩子说的话都是金玉良言，可以让孩子变得更好。
在习惯养成中，如果总是制ๆ造孩子的主动性和成就感，他就会在这方面形成一个ฐ好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方面形成坏习惯。
她爸爸心里早就着急了，这时不由自主地说，那就晚睡一会儿，赶快写吧。看得出圆圆当时已困了，她听爸爸这样说，有些不情愿，表现出发愁的样子。
实事求是的主要对立面不是虚假，是虚浮——虚荣、浮躁，以及这之下的偏执和嫉妒等——看似小问题，在不经意间流露，却有相当的破坏力。
他略有些不好意思，低低地说：“没缺点。”
我的话可能ม让家长有些吃惊，但她看起来也释然了许多，她想了想还是有些顾虑地说，我一直教育孩子要尊重老师，这样做会不会降低老师的威信，以后老师就不好管他了？
孩子宁可承受拖延的痛苦，也不告诉家长——这其实是个信号，说明家长和孩子的相处出了问题，孩子在潜意识中ณ已不信任家长，并且排斥家长。作为ฦ主动方和强势方的家长必须要进行反思，必须要改变自己了，否则以后可能会因此产生一系列的麻烦。
这些事现在看来只是笑话，很有趣，当时却弄得我们很不自在，有些下不了台。但我们没责怪孩子一句，也没有试图再说任何一点掩饰话来圆这个场。如果当时为了面子，当着孩子的面说些谎话，我们自己可能不尴尬了，却是教给孩子说假话。这样的事不合算。
又过一段时间，她又好奇地问我从爸爸妈妈身上揪一点什么东西下来，就能ม做成个ฐ小孩子，是不是揪一点点肉，疼不疼。我说：“哦，是揪很小的一点肉，不疼，不过那ว得长大才有办法揪得不痛，小孩子不能做这种事。哦，吃完饭想去找婷婷玩，还是想找小哲玩？”话题就这样又一次被不露声色地转走了。
出于思维习惯，她很快找到了写作的内容和想法。我后来看她这篇作文，她如实地写出了自己้面对这个题目的感受，写了妈妈和她的交谈，写了我们以散步代替洗脚以及她自己้感悟到的东西，文中也表达了对妈妈的尊敬和爱。她写得很诚实也很流畅。
现在中ณ小学作文教学花样何其多，作文课上，老师会告诉孩子很多“写作技巧”。但那些都属于“小技”的范畴，最大的技巧“说真话”却总是被忽略๓，甚至被人为地毁坏着。当一个人干一件事时，如果没有“大技”只有“小技”，他是既ຂ干不好也干不出兴趣的。失去“大技”，其实连“小技”也难以获得。
对当前学校语文教育的不满，甚至有许多激烈的言辞。中ณ小学语文课难以承载“语文学习”这样一个重任似乎ๆ已๐形成共识。但辩论过后，情况依旧，有小调整，但换汤不换药，基本上没有改观。
，孩子就要偷偷去看。
过了几天，这位同事见我的面还是摇头，说她儿子连报纸也不肯看。我奇怪这个孩子为什么对文字这么เ刀枪不入。细细地了解过程后，发现家长的做法总是不得要领。这种情况下，孩子要是愿意去读才怪呢。
阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚底蕴迟早ຉ会在孩子身上显现出来。
通过阅读提高写作能力，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的“捷径”。
这个问题要这样理解：造成他不喜欢数理科目的原因很多，教师、家庭、天赋、同学等都可能成为影响因素。阅读当然不能强大到เ解决所有的问题、补救所有的不足。但有一点是肯定的，他数学成绩差ๆ，绝不是阅读造成的。这样的孩子，所幸他们喜欢阅读，无论上不上大学，他们都是聪慧的，都可以取得相应的成就。这样看，阅读于他们仍然是件幸运的事。
这四个孩子引起我的注意和对比，是从他们的作文开始的。前两ä个孩子，晓菲和小壮的作文我看过，字写得虽不舒展但比较整齐，可写作水平很差ๆ，内容贫乏็，有许多语法错误，错别字也比较多，这和他们平时还不错的考试成绩有较明显的差距。他们每篇作文都被老师要求改来改去，他们认真地改着
我们在和圆圆玩时，刚ธ开始圆圆对什么东西定多少价没感觉，完全是随意报数字。比如她把一小块“蛋糕”定价成10่0元，她爸爸就很夸张地说“啊，这么贵啊！”她爸爸是为了制造气氛，以他所熟ງ知的市场价格来感叹，可他的口气把圆圆吓住了。圆圆从爸爸的口气中感觉自己定的价格太离谱，有些不知所措。再问到下一个东西的价格时，她报价时就有些胆怯和不安，犹豫地说出一个数字，然后等待大人的反应，试探定得对不对。这样玩下去，孩子的注意力就不能ม集中在玩耍上，时间稍长就会感到紧张和厌倦。我赶快出来打圆场，告诉她爸爸说这块蛋糕做得特别香，就值这些钱。
没统计过圆圆在什么时候认识了多少字，凭印象，她在五岁以前认识的字都是零零散散的，不会自己看书，总是由我来给她讲。五岁后，在很短的时间内——也许是某个偶然因素促成，比如说她要妈妈给讲故事，而妈妈说没时间，你先自己看吧，于是她开始自己้看书了。对书中内容的强烈好奇，使她顾ุ不上文字的生疏，囫囵吞枣看个大概，好奇心得到了满足。我及时夸奖她识了那么เ多字，会自己้看书，再把她不认识的字给她读一读，这个故事就被她吸收了——她从完全个人的阅读中ณ获得了极大的乐趣，自此有点一发不可收的势头，书越读越多，字也越认越多。
她在小学时，就自己尝试着去写诗。有一次我们一起到海边玩，快到เ海边时，远远望去海水很蓝ณ；当我们走到沙滩上，发现海ร水是绿色的，因为那天有些海ร藻；她光脚丫ฑ跑进水里，发现脚๐丫白白的，水根本没有颜色。她就用手捧起水来，对我说了她看到的海ร水颜色的变化。我说，你发现诗了。回家后，她在我的指导下，写出这些文字：
一些太求完美的父母特别ี注意孩子的每一个细节，当孩子犯了一些小错误，或在某方面表现出能力不济时，他们就忧心忡忡，就想立即帮助孩子改变——而他们选用的方แ法就是告诉孩子你应该如何如何，一旦孩子在后来又犯了同样的错误时，他们可能ม就会拉下脸来——这时，他们事实上已变成太苛刻๑的父母。
有人研究发现，甚至一个人的外貌在别ี人不断ษ的暗示下，都会发生改变。相貌平平的人，在赞赏的目光下会变得越来越光彩照人；五官标致的人在不断的蔑视中，也会变得形容枯槁，萎靡呆板。家长用健康的心态对待孩子，才能让孩子身心健康地成长。
中学几年，圆圆越来越成熟ງ了，我们依旧会在每年的圣诞节送给她一些礼物。当然不能像小时候那样送“小儿科”的东西了，而是开始送一些“含金量”高的东西，比如cນd机、衣服等。仍然习惯于把这些东西称作是“圣诞老人送的礼物”。如果圣诞节不在周末，我们就把“圣诞节的早晨”改在离节日最近的一个周末早ຉ上，只提前不推后，无论如何，都要让孩子每年有个惊喜的时刻๑。
她这个愿望已说了好多次了，我们就告诉她说，圣诞老人很会猜测小朋友的心思，小朋友想要什么就给他送什么，看看他能不能猜中你的想法。
主持人和观众都被孩子们的样子逗乐了，没笑的只有这几个孩子。他们的关系已被挑拨，大庭广众之下被贴上某个坏标签，他们都不像刚ธ上场那ว样轻松，变得紧张起来，有些不知所措了。
一是平静自若，不要表现出焦虑。如果大人首先一脸焦虑，孩子就会觉得问题严重，会吓着他们。
这几年接触了不少家长，更多地是一些所谓的“问题儿童”的家长。我从不同的案例中看到一个共同现象：家长无意中所犯的一些小错，日积月累，会慢慢形成一个严å重困扰孩子的大问题，给孩子带来深刻痛苦，甚至扭曲孩子的心灵。不是家长爱心不够，只是他们不知道有些做法不对。
我女儿圆圆上高一时，圣诞节我们送了她一个便携式cd机，本意是让她学习得累็了听听音乐。但她经常一边做作业一边听歌，还隔三差ๆ五地去买光盘，对当时的流行歌手、歌曲了如指掌。以我们自己的学习经验来判断，这样学习肯定要分心。如果是在小学，她这样我们也不着急。可现在是高中ณ，时间这样珍贵，竞争这样激烈，你要稍懈怠一点，别ี人就会超过你。我和她爸爸有些着急，就提醒她学习时最好不要听音乐，给她讲道理说，高中ณ的作业和小学的不一样，不是为了完成，而是为了在写的过程中ณ思考和理解。
第一次说时，她只说她知道了，并说她自己觉得不影响学习。过了几天，我们看她还是天天戴着耳机写作业，有些忍不住了，就又说她。这次她有些不耐烦了，怪我们唠叨，说她自己้知道怎样才好，告诉我们不要管她。
接下来好长时间，我们嘴上虽然不说，但心里总是很着急的。不光是听耳机的事，主要是她表现出来的整个学习态度的松懈า让我们有些着急。这种时候，我们也很多次产生去“管”的冲动，但最终还是忍住了。我和她爸爸商量后决定，这件事不再去管她，随她去吧。
我们这样考虑：也许她只是新鲜，且现在学习还不够紧张，到เ高二、高三时学习更紧张了，新鲜ຒ劲同时也过了，她自然会紧张起来。也许是她心理上有压力，用这种方แ式释放，她现在表现出的松懈是她进行自我调整必须经历的一种状态。也许她只是迷恋音乐่，很多人在青少年时期都会在某一阶段对某个事情产生深刻๑的迷恋，生硬打断ษ了并不好——在这一切“也许”之上，我们有一份明智：人的学习行为是由两套系统合成的，一套是躯体的，一套是心理的。用强迫的方แ法可以让一个ฐ孩子坐到เ书桌前，眼睛放到เ书本上，手里拿上笔——即使他的躯体都到位了，但没有人能ม让他的心思也到เ位。如果不是出于自觉自愿，纵然我们让圆圆收起cນd机，她也不会因此更专心学习，相反，心可能ม会离学习更远。既然圆圆说不影响学习，并说她自己知道怎样才好，我们就要相信她的话。
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