“……”
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“最近做些什么？”
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社会力学的归并系数是不好计算的，包含的假设命题很可能ม导致悖论生的。造就先驱个人存在的是教育，虽然作为教师教给学生知识就可以了，但教育确实存在悖论。像是：如果教的知识是错的、过时的，那么เ我为什么要教哪？如果学生注定会遗忘掉知识，那么为ฦ什么教哪？对于教师来说学生记住什么能ม够成为ฦ其人生精华就不是问题了，因为知识即便是过去的、新知识的创造依然依赖旧知识，新知识产生过程也如此吗？新的事物没有差异性保证其独特是不构成突破的，这是先驱要完成的突破。由于大社会要求教育方向，辨析主干和剪除歧枝是两ä个方向潮流，哪一个是历史的主河道是个ฐ问题。教师的场域与学生的场域不同，不同显示区域标的着过去与未来，重合区的建立同样是这样类似的假设命题。从教育学看未来的可能性是会被扼杀的、从社会学看这种可能性是始终存在，即使由显性转向隐性也有复的机会，但一贯的保有的可能性是具备优势，社会进化论强调保留下来的是最优品系，但从社会展看也许未来开始端时就是由á一种可能成长为主干的征兆而已。
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邓ฑ华看着眼前的女子。他只记得落崖后，双手抓到เ过树梢、树枝，随后就昏过去了。
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“少爷，那书真的是重要吗？不知有什么了不起的？”
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