但学校没考虑她的具体情况。所以到เ第二年又选三好生时，圆圆就没再投自己，全投了别人，因为她的体育还是没达到“良”。
我对他说我是圆圆的妈妈，想找他谈谈。他可能以为ฦ我是来找他算账的，眼睛里流露出害怕，转而又流露出挑衅和不在乎的样子。
我说，这件事上显然老师的处理方แ式不当。孩子忘了拿卷子是不对，但孩子却积极地想办法，向同学借来卷子，把卷子重抄了一次，按时完成了作业。老师如果能在这件事中看到เ孩子积极的一面，以赏识的心态看待孩子，他就应该像孩子期待的那ว样给予表扬。至少什么เ也不说。可他只盯着孩子的过失，并且非常愚蠢地以写作业作为惩罚，还找个冠冕堂皇的理由说是为了孩子好，这让孩子觉得老师既苛刻，又强词夺理。
节目结束前，在主持人的努力下，孩子当场保证说以后要好好写作业，再也不说谎了。看得出，孩子之所以说出那ว样的“保证”，显然是由于节目现场气氛的胁迫，还有对成人的畏惧，以及对自己้“变好”的渴望。
圆圆懂事地点点头。
卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中举过一个例子：一个小男孩子问他妈妈孩子是怎样来的，妈妈告诉他“是女人从肚子里把他屙出来的，屙的时候肚子痛得几乎把命都丢â了。”卢梭认为ฦ这个回答很经典，因为它告诉孩子的是一个ฐ生孩子的结果而不是原因。妈妈在“孩子是怎么来的”后面立即跟上了“痛苦”，这像一层遮挡，阻止了孩子的好奇和想象力。所以它既给予了孩子一个肯定的回答，又不会挑逗他的想象。
我笑了，像平日里经常做的那ว样，双手把她的脸蛋掬住，用力往中间挤，她的鼻子就陷在了两ä个凸起的脸蛋中，嘴像猪鼻子一样拱起来。我亲亲她的小猪嘴说，今天晚上妈妈和爸爸都不加班了，现在我最想咱们三个人一起到外面散步，你好长时间没和爸爸妈妈一起散步了吧。圆圆愉快地说好，我们就一起出去了。那ว段时间我们三个ฐ人都很忙，这样的悠闲还真是难得，正好可以一边散步一边把这段时间积攒的话聊一聊。
女孩很认真地按老师说的去做，回家后先擦地、再洗碗，然后在作文中写道：通过干家务，觉得做家务活很累且没意思。平时妈妈让我好好学习，怕我不好好学习将来找不到好工作，我一直对妈妈的话不在意。现在通过干家务，觉得应该好好学习了，担心长大后找不到工作，就得去给别ี人当保姆。
我记得有一次圆圆做这种作业时很烦，说看来“吃饭”、“喝水”也得解释了，于是我们干脆玩游戏，一起对“吃饭”给出这样的注解：“以勺筷等特制工ื具将食物送进口中，用牙齿磨碎，经咽喉进入肠胃的过程”，解释完后，发现这下出现了更多需要解释的词，比如“勺”、“食物”、“肠胃”——简直是“学无止境”啊！我们苦中作乐地笑了一气。
其实我自己并不是金庸小说的爱好者，假如中学时代看到เ他的作品，可能会很喜欢，但我看到เ他的小说时已工ื作多年，阅读口味已不在这里了。后来读了两部，也只是为了带动圆圆的阅读。
我隐隐觉得她这样说还是不太妥当。她其实仍然在用一个孩子的强，对比另一个ฐ孩子弱，而且她的话说得实在太明白，目的性太强了，没给“诱惑”留แ下一点余地。
好阅读在乎读了多少，坏阅读计较记住多少。
我们的先辈，汉唐宋明清那些文人墨客，他们灿若星河的名字和作品形成了人类史上怎样的辉煌文化，可他们哪个人是通过花了多年的时间去分析别ี人文章的段落大意中心思想、学语法、改病句后学会写作的？传统被抛弃后，我们到底供奉起怎样的一个东西，并要它来统治一代又一代孩子们的语文学习？！
如果所有文化或社ุ会范畴中ณ的“规律”都需要像数理定律那样有100％的准确率才可被确认成立，那么所有的社会规律都将不存在，所有的对话都无法进行。世界ศ如此复杂，每件事情都和其它事情发生着千丝万缕的联系，所以也不能ม孤立地看待任何一种现象。比如“喝茶能有效预ไ防癌症”的结论，和“爱喝茶的人也会得癌症”的现象并不形成冲突，因为癌症致病原因非常多，用后者否定前者是没意义แ的。
让我绕得稍远，从四个ฐ孩子的真实故事说起。
圆圆读小学一、二年级时，当别ี的同学在抽象的数字里苦苦挣扎时，她却对每个题一眼看透，觉得那些题都太简单了。
而且，在这个过程中，她开始认识一些字了，这使我确信了“读书”的好处。于是又进一步，从由我指着一个字一个ฐ字地读，改成由她指着我来读。她指到哪，我读到哪。逐渐地，圆圆理解了文字的作用，把故事与文字联系到了一起。文字在她的眼里一点也不空洞枯燥，文字是有内容的，文字就是故事，是有趣而生动的。
开始时圆圆背一首诗比较费时间，到เ后来，一首绝句只需花几分钟读两ä三遍，看看注解，合上书就背下来了。即便是背长诗，基于以前背诵的功底，她背诵的时候也比较容易。
的事化解为一句玩笑，既让孩子知道他哪里错了，又不损害他自尊心，还暗含了对他的理解，甚至隐藏着对他某种才能的褒奖。这样的批评话，孩子比较爱听。
其实，我在这篇文章中想说的，主ว要不是如何进行爱情教育，而是成人如何以干净的目光看待孩子，以健康的信念理解孩子。不少孩子在品行方面出现偏差，重要原因之一就是他们不断地遭遇成人“垃圾思维”的侵害。这些垃圾思维像一些企业单方面追求生产，任意排放的有毒气体和污水一样，慢慢地污染了孩子原本纯净的天空和大地，结果是破坏性完全抵消了它的生产性。不光在早ຉ恋方面，其它方面的思维垃圾也会让孩子发生变异。
我突然发觉说漏了嘴，有点不好意思。圆圆不揭穿，只是笑笑说：“圣诞老人还到เ各个ฐ商店转悠，比较价格呢。”
我也见过不少“长不大”的成人，他们的思维方式基本上是“单边主义แ”的，天下的“理”都在他这里，别人的事情和感受他都可以不管不顾，自己的事情和心情却是天下最重要的，自己的想法是天下最正确的；日常工作和生活中，处处表现得自私狭隘。不仅给别人带来不快，更是常常给自己带来不快。当他们急于维护自己้的利益时，人生中一些真正的利益却悄悄地流失了。
2008年1้月2日晚上我看到北京电视台有一个节目，邀请了来自河北的五胞胎，四女一男ç。这五名年龄只有四岁多的小家伙健康可爱，齐齐站在演播室中间，一点也不怯场，都是满脸兴奋的样子，他们一下就把我吸引住了，饶有兴味地坐下看节目。
门诊看了几天不太好，就住院了。一个ฐ病房有八个ฐ孩子，大部分比圆圆大些，两到三岁。每当穿白大褂的人进来，不管是护士还是医生，有时只是进来量体温或问句话，病房里一下就哭成一片，孩子们惊恐万状，宛如羊圈里进了狼。只有圆圆一人不哭不闹，她会停止玩耍，要我抱着她，一脸忧愁地等着。虽然她也不喜欢打针ฤ，但她已能理性地接受了。扎针ฤ过程中她从不乱动，总是很配合，每天总能受到护士的表扬。
我认识一位博士，他个人无论在做学问、干工作还是为人处世等方แ面都非常好。中ณ年得子，珍爱如宝。他知道做人比做学问更重要，所以特别注意孩子的品格培养。他的孩子刚ธ刚ธ2岁，经常自顾自地玩耍，大人和他说话充耳不闻。做父亲的认为礼貌要从小培养，看到เ孩子这样，很着急，就会走过去拿开孩子手里的东西，严肃地告诉他，大人和你说话必须要回答。孩子对他的话不在意，当下哭闹一番๘，事后总是“故伎重演”；他就一次次地把儿子从玩耍中ณ拉出来，对儿子进行批评教育。他坚定地说，我必须要把孩子的坏毛病纠正过来！
那天圆圆确实写得比较晚了，我们一直竖起耳朵听她的动静，到她睡觉时都快十二点了。很心疼她睡这么晚，明天还得早起。但这也是她成长中ณ应该体验的“功课”，她从中一定能学到东西。我们并不觉得她忘了写作业是件坏事，倒觉得它是个ฐ教育契机，可以促成圆圆自觉意识的养成和学习习惯的培养。
确实，在我们的印象中，圆圆自那以后，再没发生过临睡觉时才想起写作业的事。她很快就学会了安排时间，有时在学校就能抓紧时间完成不少作业，回家也一般写得很快。
家长应该记住这一条：在培养习惯的过程中，如果总是制造孩子的主动性和成就感，他就会在这方面形成一个ฐ好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方แ面形成坏习惯。
孩子毕竟只是孩子，什么事情没做好，只让他感受因此带来的不便，就已经够了。孩子每有一种失误，感受到เ失误带来的不便或损失，才会产生相应的调整需求，就像渴了自然想喝水一样。这种调整需求是每个ฐ正常孩子都会有的。家长不生气，不过分指导，孩子才能有机会主动调整。如果孩子一做错，家长就批评孩子一顿ู，要求他做出什么保证，或者由家长直接给出一个解决方案，那ว孩子就失去了主动调整的机会，这种调节能力也会慢慢丧失掉。可以说，致使儿童无法养成好习惯的“最有效方แ法”就是：命令、唠叨和指责。所以当家长责怪孩子某个习惯不好时，首先应该反思自己้的教育方法。
儿童所有顽ื固性的坏习惯，几乎都是小问题没得到เ合理的疏导解决，长期和家长或教师摩擦冲突形成的。陪孩子写作业就是特别容易养成儿童坏习惯的一种做法。
家长陪的目的是希望有两个提高——效率高、质量高。所以一看到เ孩子磨蹭或不认真，就会告诉他应该抓紧时间
，要认真写。天天陪，这些话差ๆ不多就会天天说，因为孩子几乎ๆ不可能那ว么安安静静地长时间地坐着，大多数情况下也不会把作业写得那么完善。开始时孩子还会在意家长的话，时间长了也就不在意了，这惹得家长说话时就会有些不耐烦，孩子就在情绪上开始和家长对立，事情于是开始走向恶性循环。
人的天性都是追求自由á的，任何为儿童所热爱的事情，当它变成一项ำ被监督完成的活计，让人感到不自由时，其中的兴趣就会荡然无存。家长陪着学习的时间越长，扮演的角色越接近监工ื。而孩子从骨子里是不喜欢一个监工的，他最多表面上暂时屈从他，内心绝不会听他的话。所以说，陪孩子写作业，不是培养孩子的好习惯，而是在瓦解好习惯，是对儿童自制力的日渐磨损。
我们一定要理解什么叫好习惯。
按时按点地坐在书桌前，并不等于有了按时按点学习的习惯。“习惯的重要性并不止于习惯的执行和动作方面，习惯还指培养理智的和情感的倾向，以及增加动作的轻松、经济和效率。”“陪”所制造的习惯，只是肢体上的；“不陪”才给孩子留下了让习惯在内心生长的空间。“陪”与其说在帮助孩子，不如说是在给他制造麻烦。
很多媒体、教师或“教育专家”都在建议家长应每天陪着孩子写作业，这种说法不知他们是怎么เ想出来的。一个人，首先是个自由的人，才可能成为一个自觉的人。
我见过许多看起来确实需要有人陪着学习的孩子，没人陪就一点都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家长陪着写作业——但这个事情不能孤立去看。需要家长陪着写作业，这绝不是孩子的天性需求，也不是一个正常要求，这只说明他已养成一个坏习惯。他学习成长中ณ遇到的一系列ต的摩擦和挫折，已造成了他不会管理自己้，造成他内心的无力感和无助感。他对自我管理极为不自信，只好求助于外部力量约束自己。事实上，他的内心是反抗这种“陪”的，所以即使有家长在身边，他也不可能ม真正把心思放到学习上。
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